20世纪80年代以来，反思性教学教育思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家教育界兴起，现已成(?)国际教师教育领域广泛流行的时代性语言。“反思性教学”(Reflective Teaching)和“反思性教师教育”(Reflective Teacher Teaching)被认为是国际教师教育改革的一个重要方向(?)近年来，我国教育学术界也开始对此开展了讨论、实践。我国基础教育的外语教育更(?)发生着重大变化，而评价作为外语教育改革系统工程中的一个有机组成部分，起着十(?)重要的作用。但是外语教学评价体系以考试作为衡量的主要依据的做法由来已久。以(?)的学习评价中只重视反映学习的结果的总结性评价，忽视学生学习过程中的形成性评(?)；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价。基于以上国内教(?)出现的漏洞和问题，提出新的教学评价就迫在眉睫。利用非测试性评估手段即形成性(?)价促进反思性教学就被提到日程上来。 本文以认知和社会构建理论为框架，首(?)回顾了反思性教学以及评估手段(形成性评估和总结性评估)的发展现状。通过对比(?)析反思性教学各个时期代表观点的不足和两种评估手段的优缺点，笔者对反思性教学(?)行了重新界定，试把形成性评价放入反思性教学中。其次通过实际教学实验证明了此(?)定行之有效。学生上课兴趣、教学质量明显提高。最后在文章中，细致的阐述了如何(?)用形成性评估手段(课堂观察、学生档案和家长沟通等方式)促进反思性教学。 本论文的意义表现在如下两个方面：理(?)意义—深化反思性教学理论的研究，丰富我国的教学心理学。在不断的实践中，理论(?)到不断的发展和完善。同时理论也指导实践，对反思性教学实践作进一步的探索性观(?)和分析，以期为反思性教学的实践寻找适合生长的土壤。实践意义—为我国教师教育培(?)工作提供新的思考视角，带来新的启示，关注和研究教师的教学实践活动意义重大。 但实验研究和数据还存在着局限性。首(?)学对象和方法有限，其次大连超凡外语培训学校是一所民办学校。教师没有到其他学(?)和课堂进行观察。所以，此研究应深入开展，继续完善。