目前我国高校网球选修课教学中,网球教师仍以传统教学方法进行教学,传统教学法虽然有其优势,但是在教学过程中往往忽略了学生与学生之间个体差异因素所带来的影响,同样的教学方法对身体素质、心理素质学习基础、学习能力较弱的学生往往达不到应有的教学效果,这不符合高等教育的初衷,达不到让学生全面发展目的。因此,有必要进行网球选修课教学方法改革。动态分层教学法以最初的分层教学法为研究基础,较大程度上缓解了分层教学法不能及时根据学生实际情况进行课堂教学调整的弊端,有效减少了学生因个体差异所带来的问题,并通过合理地运用动态分层教学法提高了学生对网球的学习兴趣与自信。研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法等方法,以南昌理工学院网球选修课65名在校学生为被试对象进行研究,其中对照班32人进行16周传统教学法授课,实验班33人运用了动态分层教学法进行16周授课。并通过对网球选修课学生进行体质测试、网球技能测试、网球运动兴趣测评、网球运动自信心测评、学生自我满意度测评和教学效果综合评价,获取数据并进行分析研究。一、研究结果:1、实验前对两个班进行了身体素质测试,无显著性差异,实验后对照班与实验班的学生身体素质均较实验前有所提高,但均不存在显著性差异,且对照班实验前后、实验班实验前后、实验后实验班与对照班的身体素质指标均无显著性差异。2、实验班较对照班网球技术考核成绩上有极显著差异,且实验班成绩高于对照班。3、实验后,实验班在网球运动参与动机总分上与对照班存在在显著差异,其中网球运动参与动机的愉悦维度、情绪维度、价值体现维度上存在显著差异,其他维度无显著差异;对照班实验前与实验后,愉悦维度存在显著差异,其他维度无明显差异;实验班愉悦、情绪、价值体现、网球参与动机总分维度与实验前存在极显著性差异,其他维度无显著差异。4、实验前实验班与对照班在网球运动自信心上不存在显著差异,实验后实验班与对照班在网球运动自信心各维度均存在显著差异;对照班实验前后对比,自信维度与实验前存在极显著差异,其他维度无明显差异;实验班实验前后对比,各维度与实验前均存在极显著性差异。5、实验班与对照班在学生自我满意度和对教学方法评价方面存在显著差异,实验班学生自我满意度和对教学评价方面高于对照班。二、研究结论:1、动态分层教学法与传统教学法相比对学生的身体素质影响不显著。2、动态分层教学法与传统教学法相比在学生的网球技术上有较大提升作用。3、传统教学法在提升学生网球参与动机上效果不明显,提升主要体现在愉悦维度,动态分层教学法对提升学生网球参与动机上优于传统教学法,提升主要体现在愉悦、情绪、价值体现维度,且效果明显。4、传统教学法在提升学生网球运动自信心效果不明显,提升主要体现在自信维度;动态分层教学法对提升学生网球运动自信心上优于传统教学法,且效果明显。5、动态分层教学法在学生自我满意度和对教学方法评价上优于传统教学法。三、研究建议:1、动态分层教学法对学生掌握网球技术水平有明显提高,建议在今后的本科高校网球选项教学中可以运用动态分层教学法到课堂中,动态分层教学法可以根据每个学生的个体差异,制定适合每个学生的发展目标和内容,采取不同的教学策略,使教学目标更贴近学生的实际情况,从而达到提高教学效果的目的。2、在动态分层教学法实施过程中,应当正确把握考核分组时机将学生进行分层教学,为每个层次学生制定适合其水平的目标,适时的动态调整能让学生之间形成良性竞争意识,使学生愿意在课余时间自主练习,形成自我学习主动意识,从而发展为终生体育。3、贯彻隐形分层理念。学生自尊、兴趣、自信等容易受到动态分层教学法分层方式的影响,在分层过程中加强课程思政,使得社会主义核心价值观有机融入教学中,有针对性地对心理较敏感学生的思想进行引导与客观鼓励,使学生放下思想包袱,将全部精力都放在网球学习中来,为学生营造良好的网球学习氛围。4、教师要不断加强自我知识储备。动态分层教学法教学任务重,教师也应当积极学习,提高自身教学水平,在教书育人的过程中应当积极关注学生的心理变化,积极引导,避免因分层方式引起的学生学习反感,及时发现、及时纠正才能保证学生走身心全面发展。5、对于分层评价方式要科学,不仅考虑学生基本素质与技术,还应对学生平时上课表现、学生在组内与组间的表现以及个人的发展性进行有效评价,以激发个人与集体的学习动力。