合作学习作为近几十年来最具影响力的教学变革之一,引发了世界范围的合作学习热潮,促进了学生学习方式转变,推动了课堂教学变革。为此,探求提升合作学习实践质量的可能性路径成为合作学习研究的必然诉求。而且已有研究发现,合作学习的成功与否和合作学习任务设计质量优劣密切相关,即优质的合作学习任务是合作学习成功的奠基石。本研究采用个案研究的方法,选取上海市浦东新区S学校的11位学科教师作为研究对象,研究者积极地参与学科教师的教学活动,通过访谈、观察、文本分析等方式,真实客观地描述教师合作学习任务设计的现实图景,进而发现合作学习任务设计中真实存在的问题。关于合作学习任务设计的认知情况,内涵层面,教师普遍意识到合作学习任务要具备合作价值和合作意义,但少有教师认识到合作学习任务类型不同所发挥的功能和所选择的合作形式也会不同；价值层面,教师多是聚焦于教师的教学价值,疏忽了学生的学习价值；契机层面,教师局限于课前设计,缺失过程考量；依据层面,教师虽各执己见,但关注学情已成为共识。关于合作学习任务设计的实践情况,合作任务与教学目标的一致程度层面,知识种类一致性、知识广度一致性和知识分布平衡性的情况较佳,知识深度一致性的情况不佳；合作任务与学生情况的关联程度层面,教师多是进行微观层面的学情,缺乏宏观和中观层面的学情,并且学情分析结果与任务设计存在脱节的情况；合作任务类型与合作形式的匹配程度方面,匹配程度较高；合作任务要求和程序说明的清晰程度层面,教师缺乏对合作规则、合作要求和合作程序等整体考量,并且具体维度上存在模糊混乱的情况。教师在合作学习任务设计的认知与实践上显露出清晰可见的落差,即教师认识到合作学习任务设计的重要价值和如何能够更好地设计合作学习任务,但合作学习任务设计实践图景并不尽如人意。所以教师理应在内涵上强化目标意识,促使任务类型与合作形式匹配；在价值上指向儿童与教师的共同发展,构筑互惠共赢的教与学关系；在契机上整合教与学的复杂信息,辨识和创设任务设计契机；在依据上统整科学依据的分析结果,设计优质合作任务；在质量内涵上践行任务设计的质量评价,优化合作任务设计质量。