数十年来，生物教育改革大力提倡学生在生物课程中采用探究式学习。《课程标准》对探究式学习的要求体现了国家对学生生物的探究能力的重视。学生的探究式学习的变得更加重要，而教师的探究式教学也变得更为关键。虽然在理论上广大教师知道探究性教学的重要性，但是在实际教学过程中对于探究性教学的把握总是很迷茫。究竟怎样的导向、怎样权衡教师学生的角色才能使教学效果更好，是教育工作者们迫切想知道的。为了解决教师们在探究课上遇到的关于角色权衡的问题，从而提高初中生物探究课的教学质量，从不同年级、不同教师、不同探究课的实际课堂入手，总结课堂经验，权衡教师与学生在探究课堂中的角色关系，得出一个普遍适用的结论，以更好的指导教师在探究课堂上的教学。研究中笔者深入教学实际，探讨初中生物探究课堂中教师与学生角色的权衡问题。研究对象是初中生物教师、初中学生和初中生物的探究课堂，所以根据研究对象的特点，选取了以下五种定性研究方法，即质的研究方法：观察法、访谈法、文献法、德尔菲法和归纳法。调查过程中通过实证分析收集了大量的材料。经过对收集到的材料的分析，可以得出以下结论：1、对于不同难度的探究，学生需要的指导不同，即师生角色不同。2、与七年级学生相比，八年级学生需要教师的指导更少，学生导向更多。3、虽然高年级的学生具备一定的自主探究能力，但教师的指导仍是必不可少的环节。4、若课上探究时间不足，教师导向偏多，会导致学生独立探究能力差。5、学生更喜欢自己动手实验、讨论、看视频实验等形式进行探究。6、教师与学生对教师角色的期待有差异。7、探究课类型不同，教师主导比例不同。因此，教师应根据探究的不同难度、类型和学生的年级特点，调整教师主导的比例。并且在探究教学中注意到师生对教师角色期待的差异，同时把握好探究时间的分配和探究形式的变化。