近年来,教师话语成为中外学者竞相研究的重要领域之一。他们或是对教师话语本身,或是从学生话语习得的方面进行研究。为教师话语分析做出了杰出的贡献,使有关教师话语的研究日趋完善。本文作者希望通过研究对比中外教师在提问方式、等待时间、及反馈方式三方面的异同点,进而分析其对学生语言习得的作用,并同时指出哪种方式更利于学生掌握并运用语言。基于此,本文文献综述部分主要回顾了两大方面的研究:一是针对本文研究重点,即教师话语进行综述。这部分回顾了有关提问的分类,提问后等待时间的长短,以及反馈方式的研究。另一部分是从语言习得的角度综述前人提出的假说,从而构成本文的理论框架。根据文献综述以及研究问题,本文作者选取了五名母语为英语的教师和五名母语为汉语的教师作为研究对象,采用课堂观察录音的方法对每位教师一次90分钟的课堂教学进行了录音,之后,对总计10节课,900分钟的录音进行了全文转写,作为本研究的分析语料。同时,作为辅助研究手段,随机选取二十名学生进行了访谈。通过对语料的深入分析讨论,结合访谈结果,本研究得出如下结论:第一,两组老师在提问上都更倾向于使用展示性问题。在提出此类问题时,中国教师通常会进一步解释问题,或直接将问题翻译成中文。而外籍教师的提问则相对简洁。如果学生没有理解老师提出的问题,外籍教师会试着用另一种方式重述此问题。此外,中国教师在参考性提问的数量方面要多于外籍教师。这使得学生有更多时间和更大的空间来阐述自己的想法。学生们认为参考性问题可以极大的提高他们的语言能力并希望老师可以提出更多此类问题,同时不要过多的解释问题或是直接讲问题翻译成汉语。第二,中国教师提问后,在等待时间方面比外籍教师更有耐心。中国教师认为更多的等待时间可以给与学生足够思考的时间以便学生仔细考虑,组织语言进而回答问题。经过访谈,无论是在中国教师班级学习的学生还是在外籍教师班级学习的学生都更偏向于延长等待时间以提高回答的准确率。最后,在提供积极反馈上,无论是针对学生在内容或形式方面的回答,中国教师通常会在肯定答案后提供进一步的反馈或引导学生进一步的讨论。学生们欢迎老师的这种反馈方式。对于学生来说,他们可以提高自信,并藉此学到更多的知识。但在消极反馈方面,这两组教师均倾向于针对学生回答问题的内容进行反馈。往往忽略语法方面的错误。在改正学生在内容或语法方面的错误时,中国教师往往会直接纠正。而学生希望中国教师可以像外籍教师那样给予更多的时间和机会让学生自己修改而不是由老师来完成。本研究显示,中外教师课堂话语各有特点,有共性也有差异,但不存在孰优孰劣问题,如中外教师能够互相借鉴,取长补短势必会更有利于学生的语言学习。对中外教师话语的对比研究既是实际教学的需要,同时也是课堂话语研究领域的重要课题。本研究的欠缺之处希望能在未来得到进一步研究。