为适应我国高等教育发展的新形势,深化大学英语教学改革,教育部于2004年初颁发了《大学英语课程教学要求》,要求各高校充分利用多媒体和网络技术进行教学改革,培养学生的英语自主学习能力,从而提高学生的英语综合运用能力。本文回顾了相关文献和理论成果,探讨了学习者自主、学习策略、网络学习、元认知策略、听力理解及其与元认知策略之间的密切联系。作者认为,掌握元认知策略对学生在网络上进行有效的英语自主学习至关重要,然而目前学生对元认知策略的意识和使用不尽人意,从而导致英语自主学习的效果不够理想。基于英语自主学习环境对学生掌握元认知策略的要求与学生元认知策略使用不足之间的矛盾,本文对广西大学2007级450名非英语专业新生进行了问卷调查和分析研究,另外还挑选了6名非英语专业新生作个案研究。问卷及个案研究的内容以元认知理论为中心,涉及学生学习英语的动机,对自主学习的态度看法,以及在自主学习过程中对元认知策略的使用情况。具体的研究问题如下:1、新生在自主学习过程中对元认知策略的使用情况如何?2、在自主学习过程中新生的元认知策略使用存在什么问题?3、教师如何帮助新生克服这些问题并培养他们有意识地在自主学习过程中使用元认知策略?作者通过对实验结果进行分析得出以下结论:受试者在自主学习过程中的元认知策略使用上存在许多不足;元认知策略对促进学习者自主至关重要;教师应在自主学习过程中为学生提供更多的指导与帮助。根据分析结果,作者建议教师通过元认知和认知策略的培训以加强新生的元认知意识以及策略使用,帮助新生解决在网络自主学习中遇到的实际问题,提高他们在网络环境下的适应性;其次,教师应该帮助学生定义自己的学习风格和学习动机,使他们能够根据自身的特点选择学习策略;最后,教师可以通过布置额外的课堂任务和要求学生对学习过程进行记录来加强他们的元认知策略使用。