近年来,随着选课走班教育模式的不断推进,学生学习内动力成了人们普遍关注的焦点。笔者长期工作在高中生物学教学第一线,受学生不想学的困扰,也非常关注这个问题,为了能帮助这类学生更好地学习,以及为同类学校的生物学教师解决同样的问题提供参考。本文以南充市S中学为研究对象,在马斯洛需求层次理论的指导下,结合生物学教学实践,对如何激发高中生生物学学习内动力进行探析。主要内容如下:1.对学习内动力进行概念的界定,简述它与学习内驱力、学习动机、学习兴趣的区别,并对国内外目前有关学习内动力的研究现状进行综述。2.以马斯洛需求层次理论为依据设计问卷,对南充市S中学的高中三个年级的理科班学生进行生物学学习内动力的现状调查,从学校、年级、同一年级不同教师、同一教师不同班级四个层面分析学生生物学学习内动力情况。3.以高一年级某班级作为实践班激发学生学习内动力。实践从加强家校管理、优化教学方式、制定短期目标、丰富课外活动四个方面进行。通过研究得出如下结论:1.教师激发高中生生物学学习内动力,提高教学效率,应当立足于学生自身的发展。通过本研究证明,从满足学生的生物学学习需求出发,根据马斯洛需求层次理论,在生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求、自我实现需求、自我超越需求六个层次上加以满足,激发学生生物学学习内动力具有可行性。在大量满足较低层次的基础上充分满足较高层次的需求,能更好地提升学生生物学学习内动力。2.调查数据表明,南充市S中学学生在六个需求层次中没有一个层次达到大量满足的水平,其中安全需求、归属需求、尊重需求在基本满足水平,生理需求、自我实现需求、自我超越需求为未满足水平,表明该校学生生物学学习内动力不足,教师需改进工作提升学生学习内动力。不同年级、同一年级不同教师、同一教师不同班级三个层面数据分析结果为,学生在不同需求层次上满足的情况不同,且三个年级学生在生理需求、安全需求层次上有显著差异,尊重需求和自我实现需求层次上有极显著差异,同一年级不同教师所教班级学生在生理需求层次上具有显著差异,在尊重需求层次上有极显著差异,同一教师所教不同班级学生在生理需求层次上有极显著差异。因此,生物学教学管理者及教师在不同层面开展教学工作时,应对具体层面的数据进行分析后,才能采取相应的改进措施,从而有效解决生物学教学中的问题。3.实践研究表明,生物学教师分析所教具体班级学生生物学学习内动力情况,从学生学习需求调查项中寻找出学生未满足的项进行教学改进,是有效提升教师教学质量的重要途径。希望本研究能为更多的生物学教育实践者开展教学工作提供参考。