课堂沉默是教学主体的非言语交际行为,它具有意义的不稳定和不确定等特征。教师对课堂沉默认识的正确与否,不仅会影响教师、学生的课堂情绪及态度,还会对整个对外汉语课堂气氛造成影响。本文以华中师范大学国际文化交流学院普通班为研究对象,考察35位教师的52节课堂,记录师生课堂上的沉默行为。根据记录,确定不同阶段、不同课型、不同教学主体的具体沉默类型,并分析课堂沉默的作用、语用交际特征及教学启示。第二章考察不同阶段对外汉语课堂中教师和学生的课堂沉默类型及教学语用特征,并分析这些沉默行为及师生在不同行为中的具体表现。虽然初级、中级阶段教师和学生的课堂沉默类型一致,但课堂沉默发生次数的差异显示,由于跨文化调整和跨文化适应程度不同,初级阶段学生的课堂表现要优于中级。初级阶段教师遵循礼貌原则的频率要高于中级,中级阶段学生遵循礼貌原则的次数多于初级。第三章对比分析不同课型中的课堂沉默。教师和学生在四种不同课型中出现的沉默类型相同,但在不同性质课程中,部分沉默类型的发生次数差异显著。师生在不同课型中都遵循合作原则和礼貌原则进行课堂交际。但教师和学生按照礼貌原则违反合作原则的沉默行为在阅读课发生最多,口语课最少。第四章分析了教学主体——教师和学生具体沉默类型、语用特征、作用及学生消极沉默的原因。师生的课堂沉默可以分为两大类——积极沉默,消极沉默。师生在课堂语境中共同遵循合作原则和礼貌原则,但教师处于主动控制的地位,学生是服从的角色。师生的沉默行为可以表示教学主体的心理状态和情感态度。学生消极沉默实质是学生遵循礼貌原则而间接拒绝课堂互动,表明学生不愿意合作的态度,这会对教师情绪和整体课堂气氛造成一定影响。造成学生课堂消极沉默的原因有：语言学习焦虑,教师个人风格和互动方式,跨文化交际的不同文化观。这些分析得到的启示为,教师主控课堂及课堂互动方式应当多样化。第五章是对全文做的总结,讨论本文的创新及不足。创新之处主要体现在：一,明确了教师和学生具体的课堂沉默行为的种类；二,全面分析不同阶段、不同课型教师沉默的异同并对比考察这些异同所体现的课堂交际语用特征。