自新课程实施之后,以“主题”组织单元的设计已经成为语文教科书编排的一个新取向,这必然呼唤教学设计的创新,对教师的素质和能力提出了新的挑战。教师的教学设计层次,不仅能很好地反映教师的教学观,而且能一定程度上反映当今教师的课堂教学行为。因此研究教师的教学设计层次,能有效地剖析教师教学设计的思路,有助于分析教师的教学设计是否符合新课程的理念要求,从而促进教师的专业发展,推进基础教育课程改革,提高教学质量。本研究以重庆市北碚区为样本,对该区小学语文教学设计层次现状进行了系统深入的调查,以期了解小学语文教学设计层次的现状,以及对现状进行原因分析,并提出相关建议,进而完善教师的教学设计,提高小学语文教学质量。导论部分论述了本研究的缘起、国内外相关研究的评述,采用的研究方法,进而阐述研究教师教学设计层次的意义。第一部分详细阐述了语文教学设计层次划分的依据和表现。第二部分对小学语文教学设计层次现状进行调查,内容包括调查的设计与实施,调查结果以及初步分析,存在问题及原因分析。第三部分结合问卷的统计分析和笔者的访谈调查,得出研究结论,并提出相关建议。调查发现,在小学语文教师实际教学中,对《语文课程标准》把握和运用不足；未以整体的思维来处理教材,难以实现从“教教材”走向“用教材教”；在教学目标的把握上,往往只是关注一堂课或者单篇课文的教学目标,而且许多老师只关注某一方面目标,忽视三维目标的整合；在教学活动的安排上,多数教师仍然机械地按教科书编排的内容、顺序施教,很少对教学内容进行重组；教学反思上,难以用整体思维去反思自己的教学设计。这种现象的出现其实是小学语文教学中点状思维太多,整体思维太少造成的。单篇教学的设计理念仍然根深蒂固,难以从单元整体去思考每篇课文的教学,更少教师能做到站在学科角度进行整合教学设计。要提高教师教学设计水平可以从以下几方面考虑：认真研读语文课程标准；深刻解读教材；创造性地整合教学内容；强化整体目标意识。最后是结束语,对自己研究所得与不足进行总结,并提出今后研究的努力方向。