在各级各类公开教学中,探究教学的氛围尤为浓烈,这表明在多年课改洗礼下,探究教学已得到一定的认同,课堂教学局面已经有了些改观。但探究教学现状却不尽如人意,究竟怎样的探究教学才能使学生获得更好的学习效果?在什么样的条件下,以什么样的方式和策略去进行探究性教学,才能使学生的探究热情、探究能力、探究品质都得到比较好的发展?这一系列与探究教学有关的问题逐步显现在人们面前。尽管探究教学的基本理念、含义、背景、特征、实施环节、教学设计、模式等方面多有研究。在有关对探究教学的原则、条件等讨论中也有不少涉及到了有效性的问题。然而却留下不少令人遗憾的东西,在探究教学的原则表述上,有些原则与探究教学相差甚远,有的则过于抽象而显得空泛。同样,在有效教学方面也涉及到有效性的问题,除了没有也不可能关注探究教学的特殊性之外,大都强调教学效果,而且将预期目标的实现作为重点,探究教学在教学效果上比传统教学有明显的进步,但教学效率却难以得到保证。似乎在教学上陷入了效率和效果之间的背离。在理论上,探究教学是注重教学效果的教学。经过一年半的实验研究,也证明了探究教学在提高学生的学习兴趣、学习主动性、好奇心、求知欲、发现问题能力、收集信息能力、设计实验能力、解读数据能力、批判能力、合作能力等方面确实是富有成效的。为提高探究教学的效率,除了通过小组教学方式以培育学生的合作能力以外,教学策略的运用也是非常重要的,尤其是“多样性策略,全面性策略,灵活性策略,情感性策略,渐进性策略”。探究教学的效果和效率都取决于学生的参与,当主动探究成为学生的主要学习方式之时,也就是有效探究教学实现之日。