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近年来,初中生学习倦怠问题普遍突出,已成为家庭、学校和社会十分忧虑、亟待解决的问题。而认知好奇作为一种学习的驱动力,越来越受到教育者的重视。认知好奇,是由知识上的不确定性、认知缺口引发的,能够激发个体提出疑问、寻找答案、最终获取知识的好奇心。认知好奇可划分为两个类型,兴趣型认知好奇与对新发现和新想法的享受有关,受其驱动的知识学习可以激发情景兴趣中令人愉快的感受;需要型认知好奇则与坚持和解决问题有关,受其驱动的知识学习可以减轻信息匮乏所导致的负面情绪。学业情绪是指学生在学习过程中(包含学校、家里,上课、写作业,考试、学习等)体验到的情绪的总和。目前对认知好奇结构的理论探讨不多,缺乏适合我国初中生实际的认知好奇问卷,且对认知好奇与学业情绪的关系研究很少,因此探讨初中生认知好奇的表现状况及与学业情绪的关系是有所裨益的。本研究从认知好奇的理论视角出发,探究认知好奇与学业情绪的相互作用关系及其对学业表现的影响,基于对初中1-3年级学生认知好奇表现特征的调研分析,设计论证以教学内容与过程设计为载体、以促进认知好奇发展为主线、以培养稳定适应的学业情绪与积极主动的学习策略为目标的干预方案,进而为未来致力于整合不同教学情境、教学资源中的有利因素,建构起可以将激发学生内在持久的学习动机与发展积极适应的学习能力有机结合的、旨在对青少年学习问题开展预防性干预的工作进路奠定一定的理论与实证基础。本研究结果如下:(1)修订后的认知好奇量表具有一定的信度和效度,可以作为考察初中生的测量工具。(2)仅有18.9%的学生处在低认知好奇水平上,可见初中生的认知好奇总体处于中上等水平;认知好奇在年级上存在显著差异。(3)认知好奇、积极低唤醒学业情绪与学业成绩,三变量两两之间存在显著的正相关关系;积极低唤醒学业情绪在认知好奇与学业成绩之间存在部分中介作用。(4)积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪在依认知好奇类型不同而划分的四组被试的组间差异均达到统计显著;学业成绩在依认知好奇类型不同而划分的四组被试的组间均值差异都达到统计显著。(5)结合数据分析、活动观察、访谈结果分析发现,第二轮认知好奇辅导方案在认知好奇和学业情绪方面均有所提高。