人本主义提出的以学生为中心的教学理念,倡导了教学重心应该由关注教师的教转变为关注学生的学,关注学生的情感。研究表明:情感对学生学习效果产生重要的影响,其中最重要的情感变量之一是焦虑。在高中英语教学过程中,学生英语课堂焦虑普遍存在。英语课堂焦虑不仅影响高中生的英语学习成绩,还对学生的听、说、读和写造成不同程度的障碍。因此,研究影响高中生英语课堂焦虑的成因存在必要性和紧迫性。但是影响城乡高中生英语课堂焦虑的原因复杂多样,其中学习动机和学习策略是两个最重要的变量,存在可深入研究的空间。本研究对海南省城市177名高中生和农村151名高中生进行问卷调查,以学习动机和学习策略为视角,统计分析影响农村和城市高中生英语课堂焦虑的动机和策略维度有哪些,在此基础上提供缓解学生英语课堂焦虑的有效教学策略。研究结果表明:城乡高中生存在不同程度的英语课堂焦虑,焦虑值均属于中等水平,城市高中生焦虑值总体小于农村高中生。学习动机和学习策略不同维度对城乡高中生英语课堂焦虑产生影响。就农村高中生而言,动机维度中的坚持性对英语课堂焦虑产生显著性负向影响,学习策略维度中的记忆策略、认知策略和元认知策略对英语课堂焦虑产生显著性负向影响。就城市高中生而言,动机维度的文化性动机对英语课堂焦虑产生显著性负向影响,情境性动机对英语课堂焦虑产生显著性正向影响,同时学习策略维度中的认知策略和元认知策略对英语课堂焦虑产生显著性负向影响。针对上述研究结果,笔者提出城乡高中英语教学的相关建议。对于农村高中英语教学而言,建议选取适合学生的英语辅助性教材、优化对学生的评价方式促使学生坚持学习英语,同时培养学生的学习策略等缓解学生的英语课堂焦虑;对于城市高中英语教学而言,建议采取提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,推进学生的小组合作学习等策略降低学生英语课堂焦虑,提高学习效果。