面对新时代对提高全民素质和人才培养的新要求,教育部于2013年启动了普通高中课程修订工作,于2017年正式颁布了《普通高中生物学课程标准(2017年版)》。该课程标准明确提出了将学科核心素养作为高中生物课程的宗旨,包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。其中生命观念是生物学学科核心素养的标志和关键,同时也提出生命观念的培养要以大概念为基础。完善生物学学科核心素养的过程能够帮助学生树立正确价值观,培养学生的实践能力,逐步完善品格,最终实现育人价值。本研究以《分子与细胞》为例,研究通过概念教学来建构生命观念(结构与功能观和物质与能量观)的策略。首先,通过文献研究法对“概念”、“核心素养”、“生命观念”等的表述方式、具体内涵进行了研究,从而对相关概念进行了界定,并对教育教学理论中与其相关的基础理论进行了剖析,确定以建构主义理论、认知同化理论和人本主义学习理论作为本研究的基础理论。然后,通过问卷调查法,对目前生命观念的培育现状及学生希望的教学方式进行调查。从研究结果来看,教师已经开始进行生命观念的培育,学生已初步具有一定的生命观念;学生希望教师帮助绘制知识网络图整合零散知识,喜欢实践性较强,活泼有趣的生物课堂。接下来,根据以上的文献研究结合问卷调查呈现的结果,提出了基于概念教学建构生命观念的具体策略。总体而言,该策略是一个从合→分→合的过程。具体而言包括以下六个步骤:1.分析大概念,把握生命观念内涵。即分析各模块中大概念所论述的生命观念的内涵。2.分解重要概念,明确教学安排。先对模块一中的重要概念进行分析,整体把握概念所处章节,分解重要概念与次位概念对照,明确本章知识内容及教学安排。3.以生命观念为导向,形成次位概念。先分析教学章节的教学目标,再进行该章节中每一次位概念的教学。本文结合对调查问卷的分析及实际教学情况,提出了该环节的教学建议:利用科学史、生活现象、时事热点帮助学生构建和理解概念,渗透生命观念的培育;利用实验、物理模型、类比帮助学生加深和完善概念,初步形成生命观念;巧设问题、归于实践帮助提升生命观念。本文对每一教学建议都辅以模块一相关教学说明。4.整合概念,融合观念。此环节主要通过构建知识网络,同时以问题贯穿构建过程的方式促进概念整合,观念融合。5.评价策略。本文提出了 2大类评价方式,过程性评价—利用每一节的练习题和单元练习题进行评价;过程性评价—通过录像记录、观察、评价学生的学习状态;总结性评价—通过期末试题进行评价。最后,本文利用案例分析法对模块一第5章的内容按照以上策略进行具体分析并进行了实践,按照以上提出的前两种评价方式选取测试题、编制观察评价量表对学生进行了评价。通过对小节练习题的结果分析,可以得到如下结果:实验班基础知识得分率大多数都高于80%,且高于学校的平均水平,因此,该教学策略对于学生基础知识的学习是有益的。通过对观察量表数据统计、分析,可以得到如下结果:实验班的学生相较于其他两个平行班来说,在课堂上学生的情绪状态、思维状态、参与状态和交往状态均处于较好的状态,因此,采用本文的策略进行教学,学生的学习状态较为良好。由此得出结论:本文的教学策略适用于该中学的两个实验班,能够提高学生的学习成绩、提升学生的学习状态,进而促进学生对概念的掌握和生命观念的形成。