隐性课程是指教育者通过教育环境和学习环境影响，以非计划或非公开的、有意或无意的方式传递给学生教育经验的总和。我国隐性课程的研究共经历了三个阶段：初始阶段、发展阶段和深化阶段。在西方从最早提出隐性课程概念之后，隐性课程的研究经历了百年的历史，出现了多种相关理论。从已有的理论中综合梳理，得出了关于隐性课程理论分析的九个维度的框架。　　本文以“九维度分析法”分析小学语文教材，发现在其隐性课程方面存在如下问题：爱国主义内容窄化、生态教育内容片面化、地方特色内容薄弱化、城乡认知内容偏向化、道德教育内容过度社会化、价值观教育内容过度集体化、性别认知教育内容男性化。小学语文教材隐性课程的设计要以隐性课程与显性课程相伴并行，隐性课程存在于教育的所有范围，隐性课程需要教师增强反省意识，隐性课程实施要基于开放的教育情境等理念作为指导，体现教材隐性课程的内隐性、普遍性、深刻持久性、两极性特征，发挥隐性课程完善知识体系、提升审美能力、锻炼思维品质、发展人文素养的功能。小学语文教材隐性课程的设计主要从物质形态系统、文本系统、插图系统展开，以阅读资料包增加隐性课程的载体，更好的发挥隐性课程的正面教育影响。