课堂教学的基本过程是以师生互动开展的,而人际意义理论是研究活动情景中说话人和话语接受者之间的互动关系。笔者通过阅读大量文献,发现师生互动与人际意义理论存在着密切关系。如果师生能够了解人际意义理论,并将其应用到高中英语课堂师生互动中,师生关系将更加融洽,课堂氛围会更加愉快。因此,笔者提出假设(1)将人际意义理论应用到高中英语课堂师生互动中,能够提高师生互动频率(2)人际意义理论应用到高中英语课堂师生互动中可以增加学生学习英语的兴趣,进而提高英语成绩。本文以人际意义理论为基础,对哈尔滨市某普通高中一年级的六班和十五班100人进行学生问卷调查,通过回收筛选问卷得到有效问卷后,将问卷数据录入电脑,使用SPSS对数据进行分析。通过前侧和后侧的结果进行对比,同时对教师进行访谈,以及课堂观察转述进行话语分析,实验结论与假设基本一致。近年来,众多专家及学者研究师生互动,其硕果累累,但以人际意义理论为基础研究师生互动的较少,且多为理论综述性研究,运用该理论进行实证性研究的尚不多见。本文首先概述、总结已有的研究成果,进一步以人际意义理论为分析研究的依据,对课题师生互动话语研究,具体以哈尔滨市某高中英语课堂师生互动话语进行实证研究,这也是本文研究的独特之处。其次,笔者受情境教学法与角色扮演启发,加之人际意义理论强调师生间的互动,根据教学实践尝试性地提出“角色+记忆教学法”,具体的操作是:以外研社版高中英语教科书第二册第三课A Lively City为例,课前教师给学生任务,让学生搜集关于厦门的衣食住行准备morning report,在高中课堂教学过程中,教师任意选择一位学生做morning report,让一位学生扮演导游的角色带领全班同学旅游厦门,以此增加学生对课文背景的理解,增强背景知识的植入,注意所扮演角色的内在语言知识点,从而使学生与教师的互动频率增强;在复习、巩固课时,(此时学生已完成了已知信息的储存、植入。)教师可以直接询问学生,A同学带领我们参观了厦门,同学们是否记得介绍地方可以从哪几方面入手?学生们很容易联想到该同学介绍了厦门的风景、食物、风土人情等,可以很快使学生回想起相关的学习内容,帮助高中生提高记忆力,从而提高学习成绩和与任课教师的积极配合度。在此需要强调的是,研究中笔者提出的角色记忆与以往提出的角色扮演是完全不相同的两个概念。角色扮演只是扮演一定的角色与记忆无关,而本研究中的角色记忆法则突显了记忆的特征,即已知信息的储存、植入(即先输入的信息)。在以后的课堂中,教师可以给每一位学生设立角色,让每一位同学都有一个故事,进而使学生学习英语的兴趣加深,这是本文研究的另一独特之处。笔者通过深入到中学实习工作中发现高中英语课堂师生互动中存在的两个问题,即学生自身的问题以及教师教学方式的可操作性问题,并用人际意义理论提出相应四点对策:即明确师生互动重要性;恰当使用“角色记忆教学法”,激发学生学习英语的兴趣,增加高中英语课堂师生互动的频率;正确运用教师与学生的非语言反馈,辅助高中英语课堂教师互动有效进行;倡导良好的师生关系,促进民主的师生互动,激发师生互动的产生。希望通过本文的研究,能引起教育者及学习者对高中英语课堂师生互动的重视。同时希望本文的研究成果能为高中英语课堂师生互动的策略实施提供参考。