【摘 要】
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任务型教学法在过去的20多年里成为应用范围最广的教学法之一,受到了众多教育工作者和研究者的关注。围绕有限注意力模型（Skehan,1996,1998）与认知假设（Robinson,2001a）两种假说,涌现出了大量的实证研究。但总体而言,过往研究主要聚焦于口语产出,书面语产出方面的研究相对较少;研究较为关注资源消耗维度,资源指引维度的研究较少。且由于关注的维度和变量、使用的写作任务和工作记忆容量测
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任务型教学法在过去的20多年里成为应用范围最广的教学法之一,受到了众多教育工作者和研究者的关注。围绕有限注意力模型（Skehan,1996,1998）与认知假设（Robinson,2001a）两种假说,涌现出了大量的实证研究。但总体而言,过往研究主要聚焦于口语产出,书面语产出方面的研究相对较少;研究较为关注资源消耗维度,资源指引维度的研究较少。且由于关注的维度和变量、使用的写作任务和工作记忆容量测试、采用的语言产出测量指标等不同,相关研究结论存在争议。本研究旨在探究资源指引维度上的任务复杂度和工作记忆容量对中国英语学习者书面语产出的影响。本研究采用的是2*2（任务涉及因素:多、少;工作记忆容量:高、低）双因素设计。研究受试为某综合性大学52名英语专业大四学生。研究所采用的工作记忆容量测试为Redick（2012）开发的自动操作广度测试,由心理学实验软件E-Prime 2.0运行,写作任务改编自Michel（2011）的研究。本研究从写作总体质量和准确度、流利度、词汇复杂度、句法复杂度等多个维度12个具体指标对书面语产出进行了测量,并采用SPSS 26.0对结果进行统计和分析。其中,准确度采用EFT/T、GE/T、LE/T三个指标,流利度使用W/T、W/C、W/EFT三个指标,词汇复杂度运用LS1、LS2、MSTTR三个指标,句法复杂度测量了 MLT、DC/C、VP/T三个指标。针对不同分布类型的数据,研究通过独立样本t检验、双因素方差分析、多元线性回归、广义线性模型等统计方法对数据展开进一步分析。研究结果表明,任务复杂度和工作记忆容量分别对学习者书面语产出的总体质量和句法复杂度有显著主效应,但是不存在显著交互效应。具体而言,随着任务复杂度的提高,学习者书面语产出的总体质量和流利度、词汇复杂度、句法复杂度均显著下降,体现在流利度指标W/T,词汇复杂度指标LS1,以及句法复杂度指标MLT数值均下降。其次,工作记忆容量与词汇复杂度呈显著负相关,具体表现为词汇复杂度指标MSTTR数值下降,而工作记忆容量对写作总体质量和准确性、流利度、句法复杂度等则无显著影响。此外,任务复杂度和工作记忆容量对书面语产出的总体质量和所有具体指标均不存在显著交互效应。综上所述,本研究基于任务因素和学习者因素的综合视角,为任务复杂度、工作记忆容量相关假说和研究提供了实证证据,并为写作教师和中国英语学习者提供重要教学启示。
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