社会的发展对教育提出了更高的要求，即要求学生能够通过受教育形成创新思维和发散思维。而反观我们的教学，过于注重知识的传授，教学方式单一，学生的主体性并没有得到很好发挥。知识建构理论强调学习过程中师生形成积极民主的交流方式，关注集体知识的生成与发展过程，个体在为集体的发展做贡献的过程中自身的探究能力和实践能力都得到增强。因此，知识建构理论被逐渐引入到实际的教学应用中。信息技术学科一直以来都处于一种服务于其他学科的被动局面，知识建构理论在信息技术学科中的应用研究还未涉及，故依据知识建构理论，开展初中信息技术教学研究以探究对学生知识发展影响是有意义的。希望通过本研究来丰富知识建构理论在我国教学研究中的应用，提升知识建构理论在国内的影响；作为一个应用研究，本研究同样希望能够为处在教育一线的教师提供实践教学的参考。本论文采取文献分析、调查问卷、实验研究和访谈等教育研究方法，结合初中信息技术的教学现状与特点，探究将知识建构理论应用于初中信息技术教学中对学生以及班级知识量发展的影响。本研究过程主要包括：（1）通过文献综述的方法，在查阅国内外关于知识建构理论的研究文献的基础上，分别从多角度分析国内外知识建构理论的研究现状，对比国内外研究的特点，以及对于本研究所带来的启迪。（2）结合初中信息技术教学的现状，对知识建构理论应用于初中信息技术教学过程的必要性与可行性进行分析。在明确知识建构理论的12条原则的基础上，结合信息技术的特点，针对信息技术课堂教学的过程开展教学设计分析。（3）根据可行性分析以及对初中信息技术教学的教学设计，将其实践应用于教学，通过采用两个班级前后测的实验研究法以及问卷调查法、访谈法来获取数据，以探究知识建构理论在初中信息技术教学中的应用对于学生与班级知识量发展的影响。本论文样本选取山东师范大学附属小学齐鲁学校的七年级一班与二班进行教学实践，选取的教学内容为初中信息技术中的《计算机组成》整章部分。通过将课本知识的整合以及利用Moodle平台的展示，观察学生在整个学习过程中不同阶段知识量的变化。本研究通过学生在学习过程中的学习记录获取学生与班级知识量的变化，通过与学生的交流了解学生学习态度的变化，最终通过整理数据与学生的综合表现，得出以下结论：知识建构理论应用于初中信息技术教学中，能够有效促进学生与班级知识量的增加,而这种班级的发展又进一步增强了学生下一阶段学习的动机，强化学生不断学习、交流的能力。