李吉林先生指出观察情境作文是包括低年级的观察说话、写话和中高年级的情境作文。观察说话、写话是作文提早起步的极好形式。观察后,通过学生的听觉和视觉非常具体地认识了周围世界,这种所谓亲眼所见、亲耳所闻的实际感受,使学生获得了说话、写话的丰富题材。作文教学一直是语文教学的重点和难点,小学中年级阶段是写作的起始阶段。近年来随着江苏教育的不断改革,小学阶段语文教材由苏教版转变为统编版教材,教材之中观察作文的比重可谓是半壁江山。如何写好观察情境作文也就成了各位教师心头的一块心病。通过查阅相关资料,问卷调查、访谈并结合亲身的教学经验试图寻找问题出现的原因,并提出相关的解决策略,以期为自己之后的教学指明前进的方向,也希望能对一线的教师提供一些帮助。在已有的相关研究的基础上,通过查阅相关资料,问卷调查、访谈并结合亲身的教学经验的方式进行研究。首先对观察作文和情境作文教学理论的相关研究进行基础的夯实,然后为情境作文教学在观察作文中的运用寻求到李吉林的情境作文教学理论、苏霍姆林斯基的作文教育实践、情境认知与学习理论等理论基础支撑。之后对调查问卷和访谈问卷进行设计,并对南京市x小学教师进行问卷调查和访谈。在调查中发现小学中年级情境作文教学中存在的问题包括,情境作文教学的目的颠倒、教学的方法单一、教学的模式僵硬。在对以上问题进行研究后,笔者尝试对问题产生的原因进行剖析,即教师教学脱离学生实际,片面追求应试;课程安排时间紧张,资源不能协调;教师新知积累匮乏,缺乏相关培训针对以上问题,提出具体对应策略:以教材为导向,突出学生主体地位;因“课”制宜,协调各方资源;消除心理倦怠,夯实理论基础。