近年来，认知语言学蓬勃发展。认知语言学强调在语言学习及运用过程中人类认知的作用，认为认知能力是人类知识的根本。图式理论是认知语言学和认知心理学相结合的研究成果，尽管早在1871年德国哲学家康德就提出了提出认知图式的概念，但是由于其他理论如行为主义理论等的发展图式理论一直没有受到足够的的重视。20世纪60年代后期以来，计算机科学和语言学的发展使地图式的概念越来越受到研究者的关注，进入80年代，心理语言学家开始把图式理论运用到外语学习上来，用它来解释外语教学中学习和阅读理解的心理过程，从而形成了图式阅读理论。图式阅读理论将人们的已有的知识经验与语言结构相结合，为语篇阅读提供了一种新思路。诗歌作为一种特殊的文学形式是语篇阅读中不可或缺的一部分。阅读英语诗歌是获得审美体验、了解西方文化的的重要途径，然而传统的诗歌阅读都是从诗歌文本的内容出发，强调文本本身提供的信息，将诗歌的阅读界定为一个单向的过程，忽视了读者自身的知识结构和语言能力在诗歌阅读中的作用，这样既不利于提高阅读诗歌的积极性和效率，又不利于读者形成完整的诗歌学习体系。因此，探寻系统的英语诗歌学习方法势在必行。论文以图式理论为基础，结合英语诗歌文本的特点将图式具体分为语言图式、形式图式、内容图式和文化图式，之后将各图式与大量英语诗歌相结合分别进行分析，论证了各种图式在英语诗歌阅读中的重要作用，并认为读者应该在阅读中不断完善图式知识最终形成自己的完整系统的英语诗歌图式。论文由引言、主体和结论三部分组成，主要内容如下：第一部分是引言，主要介绍了图式理论的发展历程及其在国内外研究发展情况，同时对诗歌语篇研究情况进行了介绍，说明了图式理论在英语诗歌理解中的重要意义，为英语诗歌爱好者及英语教学提供了新的指导。第二部分是论文的主体部分，由三章组成。第一章是文献综述部分。介绍了图式理论、诗歌语篇相关概念理论并介绍了对读者的主体性研究的相关理论。图式理论经历了漫长的发展历程，图式最早主要在哲学和心理学领域进行讨论，后来诸多学者在哲学、认知心理学、人工智能等领域都对图式理论进行了研究，并最终于教育教学研究联系到了一起。这一部分对本论文需要用到的图式理论的相关内容如概念、分类、信息处理模式等都做了解释。而诗歌作为最古老的文学形式一直是是文本研究的重要对象，也是本论文的研究文本，因此本论文介绍了如诗歌文本的特点等相关概念理论。图式理论强调读者自身的知识经验及语言结构，强调读者在阅读中与文本、作者的互动，而诗歌等文本的解读近年来也呈现出多样化的趋势，这些与沃夫冈·伊瑟尔、罗兰·巴赫等人提出的文本的开放性、读者主体性相一致，因此本论文也简单介绍了这方面的研究情况。第二章从图式理论角度对诗歌语篇的理解进行分析。首先具体说明了图式理论在阅读中的作用，主要包括激活背景知识建立结构图式、通过推测和预期促进文本理解等。第二节将图式具体分为语言图式、形式图式、内容图式和文化图式，结合具体诗歌分析各图式在诗歌理解中的作用。语言图式主要包括读者词汇、语音、修辞的相关知识结构，这一图式在诗歌阅读中起到基础性的作用。诗歌的形式结构与体裁内容相互交融，因此论文将诗歌中的形式图式和内容图式相结合讨论，同时借鉴诗歌与其他类型本文的相通之处分析诗歌的阅读。论文对诗歌中的特殊表现形式如首字母大写、斜体等也进行了具体说明。形体诗歌作为一种特殊表现形式在论文中也有相关的分析说明。诗歌中的文化图式即对诗歌意象中所包含的文化含义的相关知识，外国诗歌中的文化内涵尤其是与汉语文化存在差异的部分是诗歌文本理解中的重点和难点，根据袁行霈先生的理论以及选取的诗歌书目论文将英语诗歌中的意象进一步分为自然类、社会生活类和宗教类，论文选取了部分诗歌说明了文化图式在这几类意象的理解中的重要作用。在具体的讨论过程中也中西诗歌意象的异同进行了简单的说明。第三章是对图式理论在英语诗歌语篇理解应用的进一步研究。首先分析在相关图式不能激活的原因，之后举例说明了图式理论在语篇阅读中的局限性。根据以上两节的说明，本章第三节对在英语教学中如何运用和构建相关图式提出了一些建议。认知语言学仍处于发展完善的过程中，而与心理学结合而产生的图式理论也带有一定的局限性。英语诗歌的学习是一个复杂的过程，而相关图式的构建也需要学习者的主动参与：一方面大量的诗歌能够给读者提供丰富的知识，另一方面读者也运用已有的图式知识来更好地理解诗歌，并从具体的知识中抽象、总结诗歌的认知规律，不断丰富和完善已有图式。第三部分是结论部分，对整篇论文进行了总结。通过前两章对论文理论的介绍以及结合具体诗歌的分析，本文得出结论：图式理论尤其是语言图式、形式图式、内容图式和文化图式等各图式可以指导读者对诗歌进行一个比较完整系统的理解。另外从论文具体诗歌的分析中也可以看出图式理论“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式在阅读中往往综合或交替进行的。对论文的不足之处也在这一部分进行了说明。