文言文是我国古代应用的书面语,承载着中华民族的文化精华,这部分教学内容承担着中华民族优秀传统文化继承和发扬的作用,意义重大。通过调研发现高中文言文教学还存在重文本翻译、轻思辨理解的倾向与问题,教师的教和学生的学都陷入了困境。《普通高中语文课程标准》中对学生语言、思维、审美、文化四个核心素养都有所要求,尤其对学生思维能力的提升有所企盼。本文立足于深度学习理论,切实提升高中文言文教学的课堂效果,提高学生的思辨能力,让文言文教学焕发出新的活力。本论文除了绪论和结语以外,共由四个部分组成:第一部分为深度学习理论与文言文教学,此部分从内涵、特征对深度学习理论进行概述。明确深度学习是在理解的基础上,批判性学习新的内容,将新旧知识融合联系,最终的目的是要将已学知识进行迁移运用,提升解决实际问题的能力。深度学习强调知识建构、批判性理解和迁移运用。在此基础上,探究深度学习理论与高中文言文教学的契合性,并明确了深度学习理论下对高中文言文教学的要求。第二部分为深度学习理论下高中文言文教学现状调查,此部分以学生和教师的调查问卷结果为基础,结合教师访谈内容,剖析出目前高中文言文教学存在以下问题:文言文教学内容重文本翻译轻思辨理解,文言文课堂教学模式陈旧固化,学生文言文思辨意识培养不足,文言文教学评价形式相对单一。其次,尝试对存在的问题进行归因分析。第三部分为基于深度学习理论的高中文言文教学策略,此部分根据上文发现的问题,依托深度学习理论,提出教学改进策略。分别从教学的准备阶段、实施阶段和评价方式三方面给出建议。在准备阶段教师要做好课前准备及课后总结反思。过程实施阶段根据深度学习理论的三个特征提出以下策略:在促进文言文知识建构方面提出重视诵读,感知文言文知识和情感;有效提问,提升文言文思维和能力这两个策略;在提升文言文批判性理解能力方面提出对比同类文,促进文言文知识联系;引导反思,培养文言文高阶思维这两个策略;在提升文言文迁移运用能力方面提出优化文言文作业,提升文言文迁移运用水平这一策略。评价反馈阶段要采取持续性评价方式,从以下两个方面改进:评价主体多元,强化文言文参与体验;评价方式多样,提高文言文学习兴趣。第四部分,选取《六国论》这一篇目做教学活动设计,将前面得出的策略应用在教学案例当中,学以致用。