在职业教育的研究中,无论是关注宏观层面职业教育体系的转换,还是关注微观层面的“三教”改革,其最终落脚点都在学生的“学”上。中等职业教育的发展对国家,尤其是区域内高素质劳动人才的培养有着重要意义,在中等职业学校中,90后学生生源的时代已经终结,00后学生生源时代已经全面来临。他们大部分生长在“421”家庭,以自我为中心,学习方式自主化,娱乐方式网络化,并且更愿意为自己的未来奋斗,这些学生与90后、80后有着独特的个性。而00后中职生是00后这一代中比较特殊的群体,因此,走进00后中职生的课堂,关注他们课堂上的学习行为,对学生的发展有着重要意义。在学习行为的划分上,论文把00后中职生的学习行为分为四类:主角投入学习行为、配角投入学习行为、离开学习行为和中间学习行为。论文通过宜兴市某中等学校汽车维修专业两个班级四周的非正式观察,两周正式的课堂学习行为和访谈调查,研究发现:在学习时间上,他们是把握时间的冲击者,在学习空间上,他们是被动的承受者,在学习规划上,他们是较为现实的规划者,在学习方法上,他们是分工明确的合作者。在时间维度上,一周内,投入学习行为整体呈低高高趋势,离开学习行为是常态。在一天的学习中,上午间接性投入学习行为明显,下午学习行为类型两极分化严重。在一节课上,新课导入阶段投入学习行为明显,课程学习阶段,学习行为类型复杂多样,自由学习阶段,学习行为类型两极分化严重。空间上,普通教室和实训室也有不同的学习行为呈现。与此同时,在采访中了解到,00后中职生在课堂上期待能够与教师有更多的互动和感情,希望获得更多的尊重感、信任感和收获感。在个体层面,他们在课堂上学习态度消极,并且未养成良好的学习习惯,在物理环境层面,教学设备未突出专业特色,座位编排不合理,在心理层面上,师生关系紧张,教学活动缺乏合理的设计,并且教学管理缺乏合理的方式方法等各种因素造成了学生在课堂上的问题行为。改善00后中职生的课堂学习行为,需要聚焦在00后中职生个体和环境层面。对于学生个体而言,需要端正学习态度,养成认真听讲、发言讨论和实践操作等学习习惯,对环境层面而言,需要教师优化教学环境,建立和谐的师生关系,设计合理的教学目标,寻找适切的教学策略和具备良好的管理方式,最终改善00后中职生的学习行为。