【摘 要】
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本文主要探讨外国口音对中国学生的听力理解及听力焦虑的影响,围绕听者情绪方面、口音熟悉度和口音程度等三个方面进行进一步分析。同时对母语者和非母语对口音程度的评分进行比较。本文将具体探讨以下三个问题:1.外国口音是否会引发更多听力焦虑,进而导致听力理解受到影响?如果是,外国口音引发的听力焦虑是哪种类型?2.在口音程度评分上,非母语者的评分结果是否和母语者有着相似性?而基于超音段特征出发,哪个是其认为的
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本文主要探讨外国口音对中国学生的听力理解及听力焦虑的影响,围绕听者情绪方面、口音熟悉度和口音程度等三个方面进行进一步分析。同时对母语者和非母语对口音程度的评分进行比较。本文将具体探讨以下三个问题:1.外国口音是否会引发更多听力焦虑,进而导致听力理解受到影响?如果是,外国口音引发的听力焦虑是哪种类型?2.在口音程度评分上,非母语者的评分结果是否和母语者有着相似性?而基于超音段特征出发,哪个是其认为的最影响听力理解的超音段特征?3.听者对外国口音的熟悉程度和口音程度的差异是否会对听力理解造成显著影响?如果是的话,其中有什么联系?本研究共有72名受试,其均为通过了英语专业四级考试的同等分数段的英语专业学生。实验由两次专四真题听力测试,在经过材料前测处理的基础之上,听力材料分别为专四原音音频和非母语者外国口音音频,测试卷由听写任务和短文理解两部分组成。外国口音按其原音频要求实时录制,通过Adobe Audition CC2019进行相关降噪处理。最后所有的数据由Excel 2010和SPSS 21.0进行统计分析。本研究发现:1.外国口音普遍阻碍听者的听力理解,以外国口音为听力材料的各部分测试成绩均明显低于以原音频为听力材料的成绩。且外国口音导致听者在听力过程中产生更多的听力焦虑,使得其听力理解感到更加困难,故其引发的听力焦虑为阻碍性焦虑。2.母语者与非母语者在外国口音评分上具有相似性,而母语者对外国口音的存在包容性更大。且从超音段特征的角度出发,母语听者认为连读对于听力理解的影响最大,而非母语听者（中国学生）则认为停顿对听力理解的影响最大。从中,可见其依靠不同的超音段特征衡量外国口音对听力理解影响。3.听者更容易理解熟悉的原音音频,不熟悉的外国口音则使得听者听力理解难度加大,阻碍其听力理解的顺畅和准确性。而口音程度与听力理解没有显著的相关性,甚至口音最重的材料对听力理解的影响反而最小,得分最高。
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