世界各国提倡教学中要“以学生为中心”,即教学要有利于学生的发展、尤其是学生能力的发展。高中英语课程标准中也强调英语教学要促进学生“用语言获取并处理信息、分析和解决问题、发展思维、表达及交流能力及培养学生语言学习策略、自主学习能力和合作学习能力。为实现这一目标,英语教学就必须采用“以学生为中心”的小组合作学习教学方式,以学生的需求、个体差异出发,为学生的英语语言学习创造和谐、愉快、民主的教学环境,进行多样化的教学以提高学生的英语学习兴趣、自信心、动机,使学生形成克服困难的坚强的意志力；指导学生掌握英语学习策略、培养学生自主学习能力和合作学习能力以提高学生的学习效率,为学生的长远发展服务。阅读是学生获取信息的一大途径,英语阅读作为高中英语教学中培养学生语言综合运用的一大凭借,有必要通过“小组合作的英语阅读教学”来实现“促进学生长远和终身发展”这一目标。然而目前很多教师依然采取传统的“填鸭式”单一的英语阅读教学方式,严重扼杀了学生英语语言学习的积极性,学生尤其高中生英语学习出现学习被动、学习动机不足、死记硬背的严峻局面。因此,本研究开展“高中英语小组合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响”实证研究有着极其的必要性。本研究在理论和实践的基础上探讨“如何在高中英语阅读中开展小组合作学习”,及其“这种教学方式对学生英语学习动机、策略、成绩产生怎样的影响”,并在此基础上就“如何开展在高中英语阅读教学中运用小组合作学习”提出参考性建议,为教师今后英语教学提供实证借鉴,以便实现英语教学“以人为本、促进学生长远发展、终身发展的宗旨”。本文通过文献法回顾了：国内外学习动机、国内外外语教学视角下的动机、合作教学及国内外学者在阅读教学方面的研究发现与成果。从而为本研究的“高中英语阅读小组合作教学”提供理论依据与实证借鉴。然后笔者运用实证研究的方法,以自己所教高二年级的两个班学生为实验对象,结合人教版高中英语必修5、选修6,进行了为期一学期的教学实验,笔者在实验班以“学案导学”为依托在运用“小组合作学习阅读教学模式”；在控制班运用“传统阅读教学模式”,教师主宰课堂、讲解单词用法、翻译句子、学生被动学习、机械背记。笔者分别在实验前后通过问卷调查来了解实验班与控制班学生在前测及后测中的英语学习动机、及学习策略使用情况及前测和后测中英语学习动机、及学习策略使用情况产生的变化；通过测试了解实验班与控制班学生在前测及后测中的英语成绩及变化。运用SPSS17.0社会统计学软件进行统计和分析,结果发现实验班学生不管是与自身还是与控制班学生相比,表现出更强的学习动机(融合性动机、工具性动机、内在动机、外在动机)、尤其是融合性动机和内在动机、更频繁地使用英语学习策略及更优的英语成绩；相关分析发现学生的英语成绩、动机及学习策略显著相关,实验班学生在后测中表现出更优的英语学习成绩是阅读教学中“小组合作学习”激发了学生学习动机及更注重学习策略指导的结果；根据结果分析,各类型学习动机无好坏之分,融合性动机、工具性动机、内在动机和外在动机都学生的英语水平产生积极影响,融合性动机和内在动机在学习中发挥着更大的积极作用,多种类型动机相结合比单一的学习动机更能有效促进学生的英语学习。因此,该实验表明阅读教学中“小组合作学习方式”比“传统阅读教学方式”更优、更能激发学生的学习动机和培养学生的自主学习和合作学习能力。在此基础上,就“如何开展高中英语阅读教学”提出参考性建议。