在应试教育的重压下,大多数老师采用传统的讲授法,忽视了学生的身心发展规律,致使教学效率低下。中学语文新课程改革强调以学生为本,关注学生的全面发展,李镇西“共享式”教育理念犹如一股清新之风,在民主观念的指导下,李镇西在教学中着重于学生“共享”,这为改变语文教学现状提供可能。笔者主要采用行动研究法和案例分析法,着重分析“共享式”教育理念的特点及其背后的原理,并从细枝末节上探讨“共享式”教育理念的不足及其改进,从而引人深思,不断改进教师的教学方法、更新教育理念。本文主要分为四个部分内容。第一部分主要对李镇西“共享式”教育理念进行分析界定,并从理论和实践两个方面论述“共享式”教育了理念提出的意义,“共享式”课堂极大地突出了学生的地位;第二部分着重分析了“共享式”教育理念的三重隐喻。文章用形象的比喻突出“共享式”教育理念的特点,并结合李镇西的教学实录进一步分析这些特点。“茶馆式”共享、“自助餐式”共享、“交响乐式”共享体现出自由民主、平等交流、尊重妥协等的特点,师生共同收获学习的养料,老师将学习引入深处,享受心灵上的震撼,一起营造开放、和谐的语文课堂。第三部分主要从理论上分析构建“共享式”语文课堂的原理。李镇西深受苏霍姆林斯基与叶圣陶、陶行知等教育大家的影响,将学生摆在突出位置。他认为:教育,首先是“人学”,真的教育都是“心心相印”的教育,强调教师与学生心灵上的共震,要把整个心灵献给学生,在爱的基础上促进学生更好地成长;也要充分利用学生的最近发展区,学生才是知识的建构者,应让学生主动地学习,而不是被动地接受知识。第四部分主要论述了李镇西“共享式”教育理念的启示。文章首先分析了“共享式”教育理念对语文教学的启示,语文教育以学生为本,要将语文学习引入到生活中去;其次客观地分析“共享式”教育理念的不足以及需要改进之处;最后论述了“共享式”教育理念对教师专业成长的启示,作为语文教师,要不断提高自身的语文素养,尊重学生,善于阅读,勤于写作,学会思考,敢于批判。