随着语言学研究的深入,人们逐渐意识到情感因素会对外语教学产生重要影响,外语学习效率的高低会与学生在英语学习过程中的积极或消极因素紧密相关。2001年,我国教育部提出要在全国各市县开设小学英语课程,要把关注学生情感态度做为英语课程的目标之一。小学阶段英语课程的设置,“要符合儿童生理和心理发展的特点和规律,培养学生对学习英语的兴趣和积极的情感态度以及学好英语的自信心”(《义务阶段英语课程标准(2011)》)。《新课程标准》把情感态度列为英语课程标准之一。情感态度是决定学习者能否全面发展的重要方面,也是我国新课程改革关注的重中之重。如何充分发挥情感态度对外语学习的积极作用已经引起了教育界的充分的关注和重视。相对于成年人来说,儿童在语言学习的过程中,情感特征的表现十分明显并且很容易掌握其情感的动态变化。然而由于我国小学阶段英语课程开设时间相对比较晚,学术界对关于情感教学理论的研究还不够充分,在儿童英语教学情感策略方面的研究更是存在着许多不足之处。有鉴于此,本文以基于情感因素的儿童外语教学策略研究为题,以处于小学学龄阶段六岁至十二岁的儿童为研究对象,论述了情感对儿童外语教学的重要性并分析讨论了我国儿童外语教学的成绩与不足,基于儿童外语教学的现状,探讨了情感因素对处于小学学龄阶段六岁至十二岁的儿童外语教学具有哪些功能与作用,提出了在情感方面有关儿童外语教学的策略。但由于笔者只有两年多的教龄,教学实践经验有限,很难进行深入的研究。因此本文教学案例中是以分析研究小学一至三年级学段的儿童为主。文章旨在以二语习得以及教育心理学中的情感因素的相关理论为指导,在阐述相关概念和理论的基础上结合教育实践,探讨如何利用情感因素的积极作用促进儿童高效习得外语并实现教学效果的最优化。本文共分为五个部分,第一部分为引言,论述了中小学英语新课程标准的要求并对我国儿童外语教学现状进行了分析;第二部分综述了国内以及国外关于情感因素影响儿童外语的研究现状;第三部分论述了构建本文的心理学、教育学和语言学的相关理论基础;第四部分介绍了情感及其各因素在儿童外语教学中所起到的重要作用,并结合笔者自身两年多以来的教学实践和教学反思针对情感因素影响小学儿童教学的案例进行了深入研究进而提出了相应的情感教学策略,本文中所出现的儿童均指小学学龄阶段的儿童;第五部分为文章的结论部分。