科学哲学的研究开始越来越多地关注科学实践与科学外行对科学的理解,由此展开的理论和经验研究丰富了对什么是科学本质的回答,强调理解科学的本质对于提高科学外行理解科学的能力的重要性。如何促进学生等受教育群体理解科学成为科学哲学和科学教育学当下关注的重要议题。作为科学教育过程中的重要载体之一,科学教科书对科学本质的呈现极大程度上影响着教育者和受教育者对科学的理解。已有的对科学教科书呈现的科学本质的讨论主要集中在经验研究层面,多选择以科学教科书中的主题章节为分析样本,专门以科学家事例为分析对象的经验研究尚不多见。为此,本文选取科学教科书中的科学家事例为样本,结合科学哲学对科学本质研究的新框架,通过经验研究的方法分析了教科书对科学本质的呈现。具体工作包括:1)有关科学本质的哲学理论框架梳理与分析。考察了科学哲学如何通过理论与经验研究,综合认识论与社会的双重维度来丰富和更新对什么是科学本质的回答,并在此基础上分析了科学教育融入科学本质的哲学框架的进程;2)评述了科学教育中与科学本质相关的三个重要议题:教育主客体对科学本质的理解、作为教育载体的教科书对科学本质的呈现情况、在科学教育中被对象化的科学家与科学本质的关系;3)经验研究与数据分析。选取现行的两套《科学（7-9年级）》实验教材中所有科学家事例作为研究样本,以哈里克提出的教科书中科学本质的呈现框架为工具,对科学本质维度的呈现频次、占比、总得分以及呈现方式的结果进行量化统计、图表制作,并进行数据分析;4)讨论了科学教科书呈现科学本质、将哲学框架具体化于教育实践时遇到的困难。通过以上工作,本文尝试得出以下观点:1)科学哲学对科学本质的理论与经验研究影响着科学教育的理论框架,科学教育的具体实践也同步促进了科学哲学研究对象的拓展。2)我国现行两套初中科学教科书较好地呈现了科学本质,其十个维度的覆盖率高,显性呈现占比突出、比率高,但对科学本质的呈现整体表现出“全”而“不均衡”的状态,传统的科学观依然在一定程度上影响着科学教育。3)教科书中解决“科学神话”、刻板印象等问题时,如何平衡哲学框架与受教育者知识背景之间的矛盾等现实难题,值得进一步研究。