第1章从影像的概念出发,当代受网络影响下的影像时代早已和之前单纯的图片和电影时代不同了,因此在这样全面入侵的影像包围,直接将我们带入了影像的娱乐狂欢之中。通过对比图像和文字的特点、阅读和写作的关系,我们慢慢理清在影像时代的语文课堂里可以寻求图文结合和读写结合,在新课标任务群的读写要求下,在教育心理学动机理论和建构主义理论以及对话理论的帮助下,探求影像时代高中语文“读写结合”的策略。第2章影像时代语文“读写结合”面临的挑战从阅读和写作两个方面展开,阅读上有“阅读影像VS阅读文字”“网络阅读VS经典阅读”的挑战,写作上有“影像的烙印VS文字的积累”“网络语言的口头表达VS理性的书面表达”。语文课堂中影像和文字之争、网络与书本之争总是让人无所适从,但这是时代赋予的挑战,唯有积极应对寻找合适的出路。无论影像怎么风靡世界,网络语言如何影响青少年,在个人追求层面的精神独立和自由是需要深度文字阅读才能培养的,需要修炼的是完整而深度的阅读,需要与经典相挂钩的整本书阅读。第3章分析了国内余党绪老师的整本书教学案例和吴泓老师的专题教学案例,也分析了国外南希老师、潘妮老师和凯利老师的读写案例,最后一部分进行了读写策略的总结,总结了案例中具有可行性的策略和方法。在笔者看来真实而深入的阅读和写作离不开整本书的阅读和思考,以及对整本书阅读阅读反馈,阅读和写作紧密结合对师生的生命产生重要影响,而如何更好地设计课程让课程为整本书阅读服务则是教师需要不断实践和探索的,如何更好地让学生在思辨中提升读写能力是需要很多的实际和经验铺就的。第3章也是是论文最重要的部分,对于影像时代如何坚持语文教学,守住阅读和写作的阵地,这些优秀的语文教师用实际案例向我们说话,每个时代的语文问题和挑战都不少,但是只有真正热爱语文教学、善于反思和革新的语文教师可以带领更多的学生走向语文的深处,感悟语言文字对自己生命的影响。第4章高中语文课堂可利用的资源还有很多。读图还是读文的认识上,不应该绝对一刀切,而是需要认识到优质的图像或者文字是学习的资源类别,输入的内容或许可以多样,但是不管输入怎样的信息,都需要思辨和表达的过程。在网络时代,我们还可以筛选和利用好网络资源,基于学生的读写情况,给予资源的保证和帮助。本章将从影像资源、网络资源和社会公共文化资源三个部分展开讨论,在网络和影像时代我们如何更好地利用资源增加自己读写的兴趣和范围,并提升自己的专注和深度学习的能力。