个体在小学阶段要经历思维方式的转变、自我意识的快速上升以及对同伴关系的依存性明显增强等重大心理变化,因此容易出现情绪和行为问题。小学阶段学生的情绪行为问题对其未来的发展和社会适应会产生十分重要的影响（周步成,1991）。情绪行为问题属于心理健康问题,心理素质作为心理健康的保护性因素（王鑫强,张大均,2012）,对情绪行为问题有重要影响。因此对小学生心理素质与情绪行为问题的关系进行深入研究,既可深入了解心理素质在小学生的情绪行为发展过程中所起的作用,又能为情绪行为问题的教育干预提供依据和新的途径,促进学生的心理健康发展。以往的研究在考察心理素质与情绪行为问题的关系时以横断研究为主,且多从变量中心的视角分析,忽略了其动态特征和个体差异。整体-互动观（holistic-interactionistic）强调个体的发展既存在普遍性,也存在差异性,除了以“变量”为分析单元,去评估系统的一些单个方面的特点及相互关系以寻求能适用于所有个体的一般规律外,还应该以“个体”作为核心的分析单元,将变量进行整合,从而鉴别出具有不同发展模式的个体类型,进而探讨其影响因素对不同类型的个体是分别如何起作用的（Magnusson&Stattin,1998）。因此,本研究同时使用变量中心分析方法和个体中心分析方法来分析数据,对小学生心理素质与情绪行为问题的关系进行深入探讨,以弥补已有研究的不足,获得更具理论和实践价值的系统研究结果,为有效开展小学生心理健康教育提供科学依据。本研究分为两个部分,第一部分为横断研究,采用长处和困难问卷（父母版）和小学生心理素质问卷（简化版）对重庆市某区4259名4-6年级的小学生进行调查,对心理素质与情绪行为问题的相关关系（变量中心视角）,以及心理素质对情绪行为问题潜在类别的影响（个体中心视角）进行分析。第二部分为纵向研究,抽取913名四年级小学生进行了追踪调查,共进行三次测量,相邻两次测量的间隔时间约为6个月,旨在考察心理素质对小学生情绪行为问题总分及各维度的发展趋势的影响（变量中心视角）以及心理素质对情绪行为问题潜在类别转变的影响（个体中心视角）。根据本研究结果得出了以下主要结论:（1）小学生的心理素质与情绪行为问题总分及各维度均呈显著负相关。（2）在小学四到五年级期间,学生的情绪行为问题总分及各维度均呈现出线性下降趋势。心理素质能显著负向预测情绪行为问题的初始水平,心理素质越高,情绪行为问题总分及品行问题、多动注意不能、同伴交往问题三个维度的初始水平都越低。然而,除能显著负向预测情绪症状维度的变化速度外,心理素质对情绪行为问题总分以及其他几个维度的变化速度均无显著的预测作用。（3）根据情绪行为问题模式的差异,小学生可以被划分为四个不同的潜在类别,分别是“整体良好组”、“整体困难组”、“情绪-同伴交往问题组”和“品行-多动问题组”。心理素质能显著预测小学生情绪行为问题的潜在类别,与“整体良好组”相比,心理素质较低的学生更可能属于“整体困难组”、“情绪-同伴交往问题组”或“品行-多动问题组”。（4）在小学四到五年级期间,部分学生的情绪行为问题会发生潜在类别的转变。其中,“整体良好组”与“品行-多动问题组”的稳定性较高,发生潜在类别转变的学生比例较低;而“整体困难组”和“情绪-同伴交往问题组”的稳定性较低。心理素质能显著影响小学生情绪行为问题潜在类别的转变,心理素质较高的学生更可能维持在“整体良好组”或由其他组转变为“整体良好组”。