有效的课堂提问能促进学生思维的发展、调动学生学习积极性。本人在长期的课堂观察中,发现教师的课堂提问大多是无效的甚至低效的。记忆性,重复性的问题充斥着课堂。也就是说教师提问行为表现不足以达到应有的价值。因此,提高教师课堂提问行为尤为迫切。如何提高教师课堂提问教学行为呢?本文首先使用课堂观察和对教师访谈的研究方法,分析教师有效课堂提问行为的构成要素,建立有效课堂提问行为编码系统。然后,再通过访谈优秀教师,了解影响教师有效提问行为形成的因素。最后,使用行动研究的方法制定培养策略。全文共五章。第一章是问题的提出,在这一章节,主要介绍笔者选“教师有效提问教学行为及培养策略”作为研究课题的原因,以及查阅的国内外有关课堂提问的文献,并指出做此课题研究有哪些实际和理论方面的价值。此外,这一章节也包括了研究本课题的思路和方法。在第二章,首先通过收集信息来确定教师有效课堂提问行为的构成因素,然后对构成因素进行编码、建立观察教师课堂提问行为的编码系统。在第三章将编码系统应用于实践。一是为了完善编码系统,二是为了判断好的课堂提问行为需要达到什么标准。实践研究以两个应用案例来说明。应用一:“同课异构”检验差异性。应用二:案例分析判断有效性。在实践应用案例分析后,获得改善我们新课程改革下的教师课堂提问行为的的启示。在第四章,笔者通过对优质课获奖教师访谈,分析教师有效课堂提问行为的形成因素——外部因素和内部因素。本文的第五章重点是培养教师有效课堂提问行为的两种策略,分别是专家培训策略和互助式自学策略。