学习者个人特质与跨文本信息整合的研究目前受到心理语言学、心理学和认知神经科学等领域研究者的密切关注。已有研究探究不同信息相关程度下的跨文本整合,研究发现相关信息有助于信息整合。然而,学习者个人特质中歧义容忍度对信息整合的影响相对缺乏;信息相关度对二语语境下跨文本冲突信息整合过程的影响也尚未涉及。鉴于此,本研究采用眼动追踪技术探索歧义容忍度和信息相关度对二语语境下跨文本冲突信息整合的影响机制。本研究以62名汉英双语的大学生为实验对象,采用2（歧义容忍度:高/低）× 2（信息相关度:相关/不相关）× 2（论据对类型:冲突/不冲突）三因素混合设计。不同歧义容忍度的读者需要阅读冲突—相关、冲突—不相关、不冲突—相关、不冲突—不相关四种条件的信息,阅读完毕后回答两个与信息整合相关的问题。首次注释时间和首次回视时间这两个早期信息加工指标显示,个体将更多注意力投放在相关信息上;高歧义容忍度读者在冲突信息上投放更多注意力,而低歧义容忍度读者则在非冲突信息上投放更多注意力。回视这一晚期信息整合指标显示,低歧义容忍度、冲突、相关这三种因素均会引起更多的注意力投放。结果表明,不同歧义容忍度的读者在信息整合能力上没有显著性差异,但低歧义容忍度读者在冲突调节阶段耗费了更多精力。信息相关度高的信息更多地被整合出来,因为读者在冲突信息检测和调节阶段投放了更多的注意力和精力。本研究有助于丰富当前的跨文本信息整合理论、二语冲突信息加工理论,也为冲突信息加工模型提供实证支撑;在教学方面,本研究表明在阅读教学中应当注重读前指导的重要性,并且注意学习者的个人特质。未来研究可以采用多种认知神经科学手段考察信息整合的神经机制。