古诗从先民的生活中诞生,凝聚着先民的情感,承载了千年的思绪,是中华文明的瑰宝。同时,古诗凝练、优雅的语言为学生留下了大量的想象空间。学生在学习古诗的同时既可以受到其中积极情感与思想的熏陶,也能提升自身的思维能力,学习到古诗凝练的表达方式。随着部编版教材的问世,教材中古诗的数量也相应增加,古诗成为了语文教学中不可忽视的一部分。情境教学以“情”为纽带,以“思”为核心。将情境教学应用于古诗教学中有助于学生把握古诗传达的情感,提升学生的思维水平。在“双减”的背景下,课堂教学成为了学生学习的主要场所,在课堂中帮助学生提升思维能力、帮助学生把握古诗传达的情感成为了教师提高教学效率与质量所面对的主要问题。当前情境教学的研究主要集中在情境创设途径以及情境教学在陶冶学生情感的作用上。李吉林老师的情境教学“以情为纽带,以思为核心”,而现有研究中关于情境教学在发展学生思维方面的研究相对较少。古诗以其凝练的语言,距今久远的时间跨度以及其中蕴含的深厚情感成为了语文教学中不可忽视的一部分。运用情境教学解决古诗教学教学中帮助学生发展思维以及理解古诗情感的问题较为适宜。对于在课堂中运用情境教学发展学生思维这一问题,本文研究指向学生思维发展的初中古诗情境教学,着重探讨李吉林老师情境教学中“四大策略”与“八大途径”在初中古诗教学中发展学生思维的作用。本文结构如下:在绪论部分,主要介绍研究背景、研究意义与目的、研究内容、文献综述等。本文依据课标发展学生思维的要求,结合当前古诗教学的现状做出了指向思维发展的初中古诗情境教学研究。为深入理解情境教学,本文在文献综述部分以时间为线索阐述国内外情境教学发展的脉络,重点说明李吉林老师情境教学的发展轨迹。概念界定部分从情境、思维、古诗教学三方面展开,将本文中相似的概念加以区分。理论依据部分从情境教学的哲学依据与心理学依据两方面说明情境教学所依托的相关理论。在研究思路与研究方法部分详细说明研究的思路与在研究过程中运用的相关研究方法。第一章主要论述初中生思维发展的特点及表现与古诗情境教学在发展初中生思维方面的价值。经分析,在初中古诗教学中运用情境教学有助于学生提升不同种类的思维,如形象思维、抽象思维、创造思维。在不同种类思维发展的过程中,思维品质也在不断发展。此外,情境教学注重对学生情感的熏陶,这有助于学生提升非智力因素并通过提升学生非智力因素进而间接提升学生不同种类的思维。第二章通过发放学生问卷与教师问卷调查了解指向思维发展的初中古诗情境教学现状,在了解现状的基础上分析现状与背后的原因并结合原因从教学科学理论、教学技术理论、教学操作理论三个层面针对A中学指向思维发展的初中古诗教学现状提出建议。经分析,A中学指向思维发展的初中古诗情境教学有许多值得借鉴的地方,但仍有部分方面需要加以改进,如:学习古诗的学业情绪、兴趣与动机总体良好,在个别年级需要加强;注重形象思维培养,其它思维培养仍需加强;了解情境教学理论,对情境教学系统学习与运用仍需加强。结合A中学指向思维发展的初中古诗情境教学现状,本研究从教学科学理论、教学技术理论与教学操作理论三个层面提出建议。教学科学理论层面的建议有:树立认知与情感相结合的教学观;树立立足学生思维发展的教学观等。教学技术理论层面的建议有:细读文本,选择适宜方法创设情境;培养兴趣,树立正确的学习动机等;教学操作理论层面的建议有:联系学生生活,创设真实情境;选用适宜图画,恰当再现情境等。建议主要围绕李吉林老师情境教学中的“四大策略”与“八大途径”,结合A中学指向思维发展的初中古诗情境教学现状并将其放在初中古诗教学中提出。第三章在参考调查所得建议的基础上结合情境教学的相关知识从情境创设方面进行教学设计并分析指向思维发展的初中古诗情境教学案例。案例以发展学生不同种类的思维为分类依据,包括:深入理解意象,发展形象思维;准确理解主旨,发展逻辑思维;古诗连接生活,发展辩证思维;注重古诗素读,发展直觉思维;注重点播启发,发展灵感思维;鼓励扩写古诗,发展创造思维。最后是本文的结语、参考文献、附录等。