教师话语是教师与学生进行互动的基本工具，它不仅是学生语言输入的主要来源，还是目的语使用的示范。以往对于教师课堂话语的研究表明，教师话语的质量直接影响到学生的学习效率。因此，本文对英语专业课堂上教师话语的研究具有积极的意义。　　通过对教师话语相关文献查阅，笔者发现对教师话语研究大多集中在英语口语课和阅读课上，而对综合英语课教师话语研究相对较少。根据笔者多年的教学经验及听课观察，发现很多教师并不重视课堂语言表达，导致课堂语言非常随意，最终影响学习者的学习效率。因此本研究试图在国内外二语习得相关研究成果基础上，以Krashen的可理解输入假设，Swain的可理解输出假说，以及Long的交互假设为理论基础，随机挑选广西师范大学英语专业6个班级作为研究对象。通过课堂观察、记录、录音的方式收集本研究所需数据，同时对六位老师所任教班级的186名学生进行教师话语相关问题的问卷调查，采用SPSS得出数据结果。对教师话语进行定量和定性的分析，探索教师话语的特点。　　本文主要从教师话语量、教师的母语使用量、教师提问类型、教师反馈、课堂话语结构和课堂交互调整六个方面对数据进行分析。本研究有以下发现:(1)在综合英语课堂上，教师话语量一般占课堂时间的38％-58％，教师话语量在所研究的英语教师话语中所占比重仍然大于学生的话语量，但相比先前的研究结果，教师话语量所占比例有所减少;教师极少使用母语，大多数时间使用目的语授课和与学生交流。(2)教师在课堂上使用的展示性问题的频率远远高于参考性问题。(3)在课堂反馈方面，教师常采用积极反馈，而在积极反馈中，简单表扬和重复比例最高。(4)教师跟学生在互动过程中，多采用理解性核实，较少使用澄清核实。(5)最后关于课堂话语结构，IRF模式远远多于更为复杂的话语结构模式。(6)问卷调查结果显示，83％的学生认为教师课堂话语水平对他们的英语学习有比较大的影响;70％的学生认为一节课上，教师话语量控制在15到25分钟是较合适的;72％的学生希望教师上课能少量使用母语。关于教师提问，大多数学生(87.2％)喜欢回答参考性问题;而对于老师的反馈，84％的学生希望老师能给予表扬并点评。调查结果还显示亲切温和、幽默型的教师话语是最受欢迎的。　　根据这些研究结果，本文对大学英语教师课堂话语提出了一些建议，希望英语教师重视课堂话语的作用，努力提高语言素养，优化课堂教学质量，更好地促进学生语言习得。