冠词是英语中使用频率较高的一类虚词。虽然冠词是学习者二语习得中最先接触的语法范畴而且是写作中最基本的语言结构，然而中国英语学习者冠词的正确使用在二语习得中一直被认为是教学难点。同时，冠词系统较为复杂，因而正确掌握这种目标结构对于高中英语学习者来说是一项艰巨的任务，这导致了中学生在语言输出中冠词缺用和误用的现象频频出现，影响了语义的清晰性和话语的生成性。因此本文将冠词选定为目标结构。近年来，二语习得的研究重点逐渐从学习者转向了教学者，由于高中英语学习者并没有专门的写作课程，因此修正性反馈作为学习者和教学者之间沟通的桥梁，常常被运用于教学中。然而先前研究的方法存在很大差异，同时研究过程中存在很多缺陷，诸如没有前测；没有测试反馈在新的写作中是否存在效果；没有控制干扰变量和控制组等。因此，关于修正性反馈的效果研究尚无定论。鉴于此，本文研究了两种不同的修正性反馈形式即聚焦和非聚焦反馈在高中英语学习者冠词习得中产生的效果，试图回答以下三个问题：1）修正性反馈是否对冠词习得产生了效果？2）两种不同的反馈形式对冠词习得产生的效果是否存在差异？3）学习者水平是否影响修正性反馈在冠词习得中产生的效果？本实验持续9周，共进行了一次前测，一次即时后测和一次延时后测。本文研究对象均选自忻州某重点高中高二年级的三个平行班，受试者为102人，第一周进行前测，根据前测成绩将其分为三个组，即非聚焦组、聚焦组和控制组，每组34人。聚焦组学生只接受目标语结构纠错，非聚焦组接受所有语言错误的纠错，控制组不接受任何反馈。同时，根据前测成绩，每组又分为高分组和低分组两个组别，50分以上为高分组，50分以下为低分组，每组17人。即时测试完后发放开放式问卷。四周后进行延时测试并收集数据。收集的所有数据采用SPSS19.0社科统计软件对测试数据进行了定量分析。统计方法包括：描述性统计、单因素方差分析和非参数检验。通过分析实验数据，得出以下结论：1）前测中，聚焦组、非聚焦组和控制组对目标语习得的掌握程度相当，且三者均不理想。接受聚焦和非聚焦书面反馈的学生在即时后测和延时后测中目标语结构的准确度得到了显著提高，而控制组提高的幅度较小。说明这两种反馈形式均提高了目标语习得的效果。2）在即时后测中，聚焦和非聚焦书面反馈没有显著差异，聚焦组对目标结构习得的效果稍优于非聚焦组；延时后测中，聚焦组明显优于非聚焦组。3）学习者水平的差异也会影响修正性反馈在目标语习得中的效果。高水平学习者在即时后测中聚焦优于非聚焦反馈；在延时后测中，非聚焦优于聚焦；然而，对于低水平学习者而言，无论在即时后测还是延时后测中，聚焦反馈更能提高目标语习得的准确度。本实验为修正性反馈在写作中的有效作用提供了依据，同时也为教师在今后的教学中如何进行有效反馈提出了建议。