从上世纪末耳熟能详的“计算机辅助教学”到2012年下发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中,提到为能够达到以信息化引领当今教育理念和教育模式的创新而摸索出一条信息技术与教育全面“深度融合”的道路,我国也一直在探索如何利用技术改善教育质量。那么,从“计算机辅助教学”到“深度融合”在我国是如何进化的?如何衡量数学教学体现了与技术“深度融合”?当前数学教学中技术与学科融合情况如何?一个深度融合的数学教学案例大概是怎样的?理清历史的脉络,建立评价深度融合的标准,展示融合的案例,从理论层面到实践层面更加深入的探讨我国数学教学的相关技术与课程知识深度融合的规范在当下正有必要。首先,通过对文献的搜索梳理,发现我国信息技术与课程的关系按时间顺序可分为四个阶段。分别是计算机辅助教学、信息技术与课程的整合、信息技术与课程的融合、以及信息技术与课程的深度融合。同时这四个阶段还具有如下特点:1、每个阶段的教育实践与我国的教育政策密切相关;2、每个阶段所讨论的主题、技术工具及技术在数学教学中的使用范围和方法有着各自特点;3、每个阶段都缺少规范,都没有提出辅助教学、整合、融合、深度融合的判断标准。然后,以多模态话语分析和TPACK等理论及我国相关实践研究为基础构建了信息技术与数学教学深度融合的标准。该标准分为两个维度,一是发展广度,一是融合深度。融合的深度包括教学形式、教与学的工具、信息技术数学功能以及数学学科课程四个层次。发展广度方面,对各深度层进行细分,教学形式层中讨论了教材形式、教学环境、教学方式和学习方式;教与学工具层包括演示、个别化学习、学习交流、信息加工和认知;信息技术数学功能层中有提升兴趣、提高效率、帮助解题;数学学科课程层包括数学的教与学的方式方法、形成内容、功能结构、整体构思。以此标准对22节新疆初中数学评优课进行了编码分析,通过对教学形式、教与学工具以及信息技术数学功能层级的具体内容进行分析之后,上升到数学学科课程层的总结。发现在教与学的方式方法上,样本中的数学课堂教学大多处于研究学习型和合作学习型;从借助信息技术来帮助理解数学学科的形成内容看,样本大多体现在数学图形、数学图象、视频的展示以及借助课件形成相应内容的对比,而对于数学软件的使用以及借助数学软件加深理解方面做的还不够;从构成功能结构的各环节看,样本中对于信息技术的使用大多体现在引入环节;在整体构思方面,还需要教师加强信息素养,深入思考哪一个内容哪一个环节使用信息技术可以达到更好的课堂效果。最后,在标准以及分析数据的基础上提供了一个“深度融合”的案例。