农村中学信息技术与英语教学整合不仅仅将信息技术作为辅助教和学的工具,更强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具以及情感激励工具,利用信息技术提供的自主探索、合作学习、多重交互、资源共享等学习方式和学习环境,充分调动农村中学学生的主动性、积极性,促进其锻炼创新思维以及实践能力,提高英语学习能力以及运用能力。目前,国内外关于信息技术与英语教学整合研究较多,但是农村地区有针对性的、可操作性的、面向课堂教学的整合策略研究有待进一步丰富。针对以上问题,本文进行了以下几个方面的工作:(1)分析现状为整合策略的提出奠定基础。通过针对教师、学生设计的调查问卷,发现了湖北省黄冈市红安县第三中学英语课堂教学和信息技术整合存在的一些问题。同时通过亲身实践和课堂观察法,发现了该校信息技术与英语教学整合过程中存在的一些需要改进或促进的现象。(2)提出策略。根据案例学校信息技术与英语教学整合过程中存在的问题,提出了针对性的课堂教学整合原则。之后以该原则为指导,提出并阐述了以教师为主导、学生为主体,基于建构主义学习理论和TPACK的整合策略。最后结合英语教学主要培养学生听、说、读、看、写等语言技能的特殊性,给出了提出的整合策略具体应用于课堂教学实践的方法。(3)策略有效性验证。将整合策略应用于日常教学中,前后进行三次教学对比实验,通过日常测验、考试、课堂观察等,结合定性定量分析方法,从学生的英语综合成绩、学习兴趣、学习主动性、合作学习等方面,对比实验班级和对照班级的具体学习情况,验证了提出策略的有效性。论文有如下创新点:(1)理论方面:结合国内外优秀的信息技术与课程整合的研究思路及视角,基于TPACK视角和建构主义学习理论,通过问卷调查法、课堂观察法、实验法等,对案例学校的信息技术与英语教学整合策略进行了有益的研究与探索,提出的整合策略适用于案例学校的英语教学实际情况。(2)实践方面:案例学校的英语教师通过使用和完善提出的策略,不仅使得传统的课堂教学模式发生了改变,教师能够主动提高TPACK水平,发挥主导作用完成课堂教学的整合,而学生也充分发挥了主体作用去建构知识,积极地、主动地和创造性地去完成知识的内化和外化。(3)社会效益方面。验证了的策略可以应用于广大农村地区中学教学,有助于缩小农村中学与发达地区中学的教育鸿沟,促进优质教育的均衡发展。论文下一步的主要工作有两个方面。一是将提出的整合策略和方法应用于学校所在地区甚至其他地区的农村中学英语教学,以更丰富和完善该策略。二是进行更深入的整合研究,比如进一步研究农村中学慕课、微课、电子书包、智慧课堂等更新的信息技术手段与英语教学的整合。