形声字的声符读音可为整字读音提供语音线索，留学生能够利用此线索学习、记忆形声字字音，并形成认读策略。研究留学生使用的形声字认读策略，有助于教师指导留学生使用适当的策略认读形声字，从而推动其汉字学习。本研究通过形声字认读实验，考察中级汉语水平留学生形声字认读的主要影响因素，其形声字认读策略及其发展程度，并尝试根据研究结果提出针对形声字的教学建议。研究包括两个实验，变量为形声字熟悉度、声符熟悉度、声符表音程度及被试母语背景，语料为100个选自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的形声字，被试均为中级汉语水平留学生，来自汉字文化圈及非汉字文化圈国家的人数相同。实验采用纸笔测试，被试需在规定时间内写出形声字的读音。研究结果证实：（1）声符表音程度、形声字熟悉度均对中级汉语水平留学生形声字认读有显著影响，并且二者交互作用显著，说明中级汉语水平留学生已具有利用声符读音推断整字读音的意识。（2）成字声符的字频对形声字认读有显著影响，含低频成字声符的形声字认读正确率较高，说明成字声符的读音对整字认读产生干扰作用。（3）留学生在认读形声字时普遍利用声符读音及同家族字读音获得整字读音，对声符读音的利用更为普遍。使用这两种策略而产生的认读错误较多，说明留学生的策略应用还处在初级阶段，尚不能对声符的表音规律进行有意识的归纳。（4）母语背景只对认读正确率有显著影响，说明母语背景只影响留学生的识字量，对其声符意识及认读策略的发展程度没有显著影响。