国际文凭(International Baccalaureate,以下简称为IB)课程是针对3-19岁学生设计的连贯性教育体系,课程从幼儿园教育一直延伸到高中阶段(即大学预科阶段)。自1968年以来,IB课程理念已在140个国家贯彻实施,全世界已经有3145所学校取得国际文凭组织(International Baccalaureate Organization,以下简称为IBO)官方授权,成为IB国际学校(IB World School)。目前,有超过904,000名3-19岁的学生在接受IB课程体系的教育。1近年来,我国也加快了与IB教育的合作步伐。截止2011年1月IBO官方网站显示的数据表明,我国已拥有55所IBO成员学校,其中有17所提供小学项目课程(Primary Years Programme,以下简称为PYP)、17所提供中学项目课程(Middle Years Programme,以下简称MYP)、47所提供大学预科课程(Diploma Programme,以下简称DP)。尽管目前开设IB课程的学校绝大多数是私立或国际学校,但开设IB课程的公立学校也呈现出迅速增张的趋势,越来越多的公立学校开始申请设立IB课程项目或与IB课程项目做一定的结合。IB课程体系在中国的快速发展,促进了校本课程的国际化发展,同时也引发了学者对IB课程体系的关注与研究。遗憾的是对于IB小学项目课程的研究基本处于空白阶段,因而本文希望通过对PYP进行深度研究,不仅可以为我们提供进行课程研究的新视野和新念,而且,对于进一步推进和深化我国新课程改革具有一定的现实意义。本文一共分为五章。第一章为引言,主要阐述了本文的研究背景、研究目的、研究的方法和思路,以及可能的创新;第二章对IBO以及PYP进行了概述,介绍了其发展历程和最新发展状况;第三章通过对IBO以及PYP进行了全面系统的阐述与分析,努力挖掘出了PYP课程体系的四大特征,包括概念驱动式跨学科的主题教育、探究式课程设计、体验式教学形式、教学活动全过程的沟通评价,并在每一小节中分别对这些特征进行分析和说明;第四章对一所双语学校的PYP实践进行了个案研究,重点分析了该学校在实施PYP课程过程中的经验、特点以及存在的问题;最后,在本文的最后一章第五章,尝试在国际化与本土化寻求结合的过程中,在关于国际化教育领军人才建设、跨文化管理沟通、跨学科主题教育的教育保证、以及教师专业发展方面,对我国引进和实施PYP的提出了一些思考和建议,以期对我国课程改革的顺利实施有所借鉴。