错误是一个普遍的现象,我们在学习任何新知识、新技能时都会出错。哲学家波普尔说过:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”错误本身并不会影响我们的学习,影响学习的是我们对错误的态度和随后的行为反应。那么对错误采取不同的态度或信念对学习有何影响?错误是如何影响学习的?这些正是本研究欲探索的问题。　　 本研究首先通过研究一,采用基于E-Prime自编的实验程序考察了不同的错误定向是如何影响初中生从图形推理的错误中进行学习的,并比较了在自学阶段、近迁移阶段和远迁移阶段的作答正误、作答信心高低是如何与错误定向共同影响学习者的图形推理的。　　 研究二,采用同样的计算机程序考察了不同的错误产生方式,包括误导错误的方式和自发错误的方式,是如何影响学习者从图形推理错误中学习的。同时还考察了在自学阶段有无规律提示对图形推理学习的影响。通过上述研究得出了如下的结论:　　 1.积极错误定向条件下个体的总体任务自我效能感高于其他实验条件,并且其后测自我效能感高于前测。消极错误定向组和控制组的总体任务自我效能感低于积极错误定向组,这两组的后测任务自我效能感低于各自的前测任务自我效能感。　　 2高信心错误条件下学习者的反思时间显著长于低信心错误条件,而低信心正确作答条件下学习者的反思时间显著长于高信心正确条件下。实验组的反思时间主效应显著,无错误定向组的反思时间显著长于不同的错误定向组,后两者之间无显著差异。同时反思时间对于测验作答正确率没有显著的预测作用。　　 3近迁移下积极错误定向组的学习者从错误中学习的程度高于消极错误定向组,消极错误定向组的从错误中学习的程度显著高于控制组。　　 4积极错误定向条件与控制条件下近迁移作答的正确率无显著差异,消极错误定向条件下近迁移的正确率显著低于其他两组。信心与错误定向交互作用显著,低信心条件下,有错误定向组被试的近迁移成绩均低于控制组；但高信心条件下,积极错误定向组的近迁移正确率显著高于其他两组。　　 5误导错误的产生方式对学习的促进效果优于自发错误,反馈规律提示能够促进学习者在近迁移任务成绩上的显著提高,有规律提示的组的近迁移成绩显著优于无规律提示组。误导错误组在远迁移上的成绩显著优于其他两组。　　 6作答信心、作答正误和实验组对近、远迁移的影响在于,近迁移中仅有实验组的主效应显著,有规律提示的两组在近迁移上的成绩显著优于控制组。远迁移中实验组与自学作答正误各自的主效应显著,控制组在自学作答正确条件下的远迁移成绩显著优于自学作答错误后的成绩。