为适应市场需求,设计院系如雨后春笋遍地开花,但是对此须作冷静的判断,并且在教育上清醒的主动应对,则是教育者在更高的层面上必须加以思考的事情。设计的合理性来自于对设计物从内容到形式的一系列推导和追究,期间充满了准备、孕育、确定和验证的思维活动,在当今,设计成为艺术与技术结合的领域,以工具理性为典型思维的设计也越来越追求设计的审美价值,因此融合性的思维方式成为当代设计师必备的能力。这也就要求我们在教学过程中,自始至终的关注这一能力的培养,在强调专业性的同时,也必须使思维不受专业的限制,开阔到极致又精确到一点。同样一个问题,不同的人他有不同的思维,而这恰恰就是我们最为需要的,在学习和作品过程中我们要学习正是这个部分,在分析他人的思维过程的同时开发自己的思维广度和深度,而不是要去复制他人的思维方式,因为这个本身就是很个人的事情,也是复制不来的。思维它有很多特点,其中相异的特点是我们特别需要关注的。要在教学过程中将学生比较发散的个人的,观察力和理解力加以系统训练,成为一种活跃的思维方式,并将此培养成学生基本具有的素质,一种服务于设计专业的思维方式,这种思维方式服务于设计,却又不局限于设计本身。思维尽管是作为一个抽象的存在,但是通过分析是可以从作品中将它发现并具体化的。在设计教学过程中,我们会展示很多的作品,这些作品本身也都具有欣赏的价值,但是我们当然不是要简单的停留在欣赏的层面,感叹一下作者的创意和点子便罢了。而是要逆向的去拆解该作品,作者是怎么样把它完成的,我们就怎么样把它拆解回最初的样子。这个最初的样子可以无限的挖掘甚至到作者个人的性格和知识背景。这样这个思维过程便变成学生个人的了。这个过程中也根本不必担心,·沿袭了别人的思维而被禁锢,思维本身的属性是如此的活跃,它是不可能复制的,我们假设在拆解追踪作者的思维,而我们并不能完全的掌握作者的思维方式,事实上这个剖析的过程中,学生是依据自己的思维模式去完成了一个作品。尽管这个作品不是自己的,但是完成一件这样作品的思维方式却得到了训练。也就是我们常说的：掌握了方法。单一的思维模式难以应对复杂的设计现象,综合的思维才能满足设计对思维的要求,在这个基础上,基于自己的生活实践,不断开发着设计的思维方式,这种思维方式又不断地融合其他思维的优长,形成了配合当今社会发展的富于自觉意识的设计思维方法,这种融合决定了设计思维的开放延伸,最终具体到人,是培养有强烈的思想感染力、灵敏的判断力和决策力,是充满思维活力的设计师。