《中国农村教育发展报告2017》显示,我国大部分的初中生在农村中学。尽管近年来农村中学办学条件不断改善,但是基础教育发展不均衡,农村教育相对于城市而言较为落后。很多农村初中英语新手教师无法适应新时代基础教育发展的需求,专业能力亟待提升,这成为农村中学教育发展的瓶颈。因此,提高农村初中英语新手教师素养成为了我国基础英语教育改革的一项重要任务。前期的研究发现,促进农村初中英语新手教师专业成长的手段之一是提高其学科教学知识。学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge),简称PCK,最早由美国教育家Shulman(1986)提出,它是学科知识和教学知识的交融,是教师专业知识基础的核心,促进教师专业成长的基本前提。本研究通过问卷调查,从英语学科知识、关于学生的知识、关于英语教学情境知识和关于英语教学策略的知识四个维度,调查了万州区49名农村初中英语新手教师PCK发展情况,并访谈了5位教师,同时笔者对102名学生做了问卷调查,期待收集到更加客观的数据。调查结果显示,农村初中英语新手教师PCK发展不尽人意,依然存在诸多问题。关于英语学科知识方面,农村初中英语新手教师虽然了解英语跨文化交际知识在课堂实践教学中的重要性,但在实际的课堂教学中较少渗透;他们平时较少阅读与英语教学相关的书籍与期刊,较少浏览英语教学研究的相关网页,不太了解英语教学前沿动态发展方面的知识。关于学生知识方面,新手教师不能提前预知初中生易出现的错误,较难能够根据学生英语学习过程中常犯的错误总结出避免出错的方法;缺乏对关于学生理解水平划分的知识,也无法根据相应知识安排教学内容;无法针对学生个体差异来因材施教。关于教学情境的知识方面,他们无法利用班级文化建设来为学生营造学习英语的氛围;在实际英语教学中未能有效地创设语境;课堂上几乎无法使用全英文授课,不利于学生英语思维的发展;无法有效地组织学生通过观察、体验、探究等方法,提高学生学习英语的能力;扩展学生英语学习渠道方面有待加强。关于英语教学策略的知识方面,新手教师在教学组织策略、提问策略以及评估策略知识方面有所欠缺;语言技能教学策略知识和语言知识教学策略知识多属于理论层面,落实到实际教学中存在困难。基于对教师PCK的探讨,结合本研究的调查结果和发现的问题,综合农村初中英语新手教师PCK发展的愿望,文章提出以下策略和建议。职前教育层面:(一)增强英语教学技能类型课程测试。(二)增长教育见习时间,增强实践临床指导。职后培训层面:(一)注重培训内容的实效性,具体措施为:针对农村初中学生特点,丰富教师关于学习者特征的知识、根据农村初中课堂环境,充实教师教学情境知识、针对农村初中生,优化英语课堂教学策略。(二)完善职后培训,具体措施为:制定严格的考勤计划、建立开放有序教师培训组织体系、建立教师培训激励与评估机制。农村初中英语教师个人层面:(一)养成良好的教学反思习惯,具体措施为:拓展反思内容、健全反思过程、开展群体反思。(二)提高农村教师自我发展能力。