布卢姆教育理论在20世纪70、80年代风靡全球。自20世纪80年代进入我国到现在的三十多年时间里,对中国的教育教学改革产生了重要影响。布卢姆教育理论的中国化大致经历了四个阶段,分别是初入中国阶段、发展阶段、成熟阶段与创新阶段。布卢姆本人的访华是促进布卢姆教育理论中国化的直接途径,国内学者还通过翻译、著作对布卢姆教育理论进行介绍与探索,并借鉴其理论进行教育实践。布卢姆教育理论的中国化是以我国的社会环境、教育理论自身的发展以及教育实践中面临的困境为背景,主要表现形式为：目标教学理论的形成；新学生观的树立；教学实践中重视非智力目标；教育评价中突显形成性评价。此外,新一轮的基础教育课程改革中的教学目标、教学内容、教学评价等方面都不同程度地反映了布卢姆教育理论。影响布卢姆教育理论中国化的因素有很多,主要是我国提高教育质量的时代背景、教育实践上追求升学率以及布卢姆教育理论便于操作三个方面。布卢姆教育理论中国化的过程中也存在一些问题。如对布卢姆教育理论的误读；“外来”与“本土”的失衡；“理论”与“实践”的差距等。造成这些问题的原因除了我国“救急”心态导致对理论认识不足外,还与缺乏政府和社会支持以及布卢姆教育理论自身的局限性有关。通过对布卢姆教育理论的中国化研究,可以给其他外来教育理论的研究提供些许的经验参考与启示。应对外来教育理论本身进行认真解读；外来的教育理论应与中国的教育实践相结合；外来教育理论应与中国传统文化相交融。