课堂教学技能是教师根据已有的教育教学理论知识,通过大量的练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。教学技能对教师取得良好的教学效果,创造性地完成既定的教学任务,实现教学方式的创新等方面具有重要的积极作用。本研究的目的在于探索教师课堂教学技能的生成历程,研究对象以T市Y小学一位教学经验丰富且有良好口碑的小学英语教师——S老师为个案研究对象,研究方法采用质化研究,收集资料的方式包括观察法、深度访谈法以及资料分析法等。研究发现,S教师教学技能的增长与积累分别经历了模仿性教学阶段,独立性教学阶段,创造性教学阶段,以及独特风格教学阶段。在模仿性教学阶段S老师基本上没有教学技能,只能盲目地模仿他人,完全缺乏教学实践经验和独立教学能力,教学方法也非常单一,完全依赖教参,经过努力学习和虚心向老教师求教,S老师进入了独立教学阶段,在该阶段她开始能独立设计教学,能恰当处理教学重点和难点,也能成功汲取他人的教学经验,探索教学技巧,教学的个性化特征开始显现。进入创造性教学阶段发现,S老师不仅教学自信心显著增强,创造性教学的意愿非常强烈,她能突破固有的教学模式,不断革新教学方法,能有效激发学生强烈的学习欲望。经过较长时间的历练,S老师现在已经处于独特教学风格阶段,研究发现她在教学中形式灵活多样,教学过程最优化;不仅教学理念新,教学活动呈现出浓厚的个性色彩,学生已经能完全融入课堂,成为课堂主角。总结S老师的教学技能生成过程发现,教学技能的生成是一个较长期的过程,教师在教学技能的形成与积淀过程中要不断学习新知识,尤其是要花更多的时间去钻研教法,积淀教学智慧,要不断地把所学的知识与技能放置到实际的课堂教学实践中进行检验,大量的实践与训练是一位教师形成创造性技能与独特教学风格必不可少的环节。本研究还发现,在教师技能的生成过程中向重要他人学习,不断学习学科教学知识,积极参与教研活动,不断进行教学反思与实践等方式是有效生成教师教学技能的有效途径。所以学校和教育行政部门对新教师应该加强课堂教学技能的培训,积极与校内教师相互交流、相互启发、共同发展等方式促进教学技能的提高。