当今，世界上的许多国家都在如火如荼的进行着数学课程改革，其中对于数学课程标准的进一步改进和完善就是其中的一个重要环节。因此开展中英数学课程标准的比较研究具有十分必要的理论价值与现实意义。本研究以中英两国的国家义务阶段数学课程为背景，选取中英两国的义务教育阶段的国家数学课程标准为比较对象，研究过程中主要采用了专题研究法、文献法、比较法和内容分析法。重点以中英两国义务教育阶段数学课程标准的设置理念、课程标准的总体框架结构、课程目标、课程内容标准、课程的评价标准、实施建议的主线进行比较分析。对重点内容采用微观比较法，从知识的含量、内容难度的要求程度、本部分课程的综合程度、与现代信息技术的整合等四方面进行比较研究。通过比较研究，挖掘出两国的《标准》的异同，根据研究的结果，学习英国的《标准》的优秀之处，为我国《义务教育阶段数学课程标准》的修订提供可行性的建议。经研究发现：（1）两国在一些基本理念上有很多相同之处。（2）在学段划分上，都将整个义务教育阶段划分为三个阶段。（3）在目标方面，我国的《标准》把目标划分的更细致，把目标分为知识、技能目标和过程性目标两种。（4）内容标准方面，从英国的《标准》对于内容的分配来看，英国的《标准》对于知识与能力的重视相当；我国的《标准》则偏重于“双基”即基本知识及基本及基本技能的培养。（5）描述的语言方面，我国的《标准》简洁准确、英国的《标准》具体形象。（6）知识的含量方面，我国的内容标准的数量明显多于英国。我国内容标准三个领域加起有251条标准，英国有168条标准，相差较为悬殊。（7）知识的深度和广度方面，两国的课程标准内容的覆盖面相当。（8）案例的方面：我国的《标准》中有一定数量的案例，但案例没有给出详实说明，而且彼此之间缺乏必要的关联，整体效果较差。英国的《标准》中案例虽然没有单独的列出，但是在相应的内容标准后面都给出具体的实例，这些例子与内容紧密衔接，是对于内容的一个良好诠释。为了能够更好地完善我国的数学课程标准，我认为应该：（1）加强我国内容标准部分对于知识的形成过程的要求。（2）进一步完善我国的学段目标，使其尽可能的满足大多数学生的需求。（3）进一步加强对于ICT的应用。（4）进一步加强探索规律这一部分与知识内容的联系。（5）加强对于案例的完善。（6）加强与高中部分的知识的衔接。（7）加强学科之间的联系。（8）加强对于知识的使用与应用。（9）进一步完善统计与概率部分的内容要求。