【摘 要】
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为了适应时代和技术进步的快速变化,教育需要不断创新和发展。近年来,STEM教育已成为我国教育改革的探索方向之一。教师是STEM教育发展的关键,然而我国鲜有专职的STEM教师,因此理科教师的STEM教育调查研究对我国STEM教育的发展显得尤为重要。然而,关于中学生物学教师的STEM教育进展和发展的文献研究十分有限。本研究借鉴已有的STEM教育调研工具,开发出了适合我国中学生物学教师的STEM教育调查
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为了适应时代和技术进步的快速变化,教育需要不断创新和发展。近年来,STEM教育已成为我国教育改革的探索方向之一。教师是STEM教育发展的关键,然而我国鲜有专职的STEM教师,因此理科教师的STEM教育调查研究对我国STEM教育的发展显得尤为重要。然而,关于中学生物学教师的STEM教育进展和发展的文献研究十分有限。本研究借鉴已有的STEM教育调研工具,开发出了适合我国中学生物学教师的STEM教育调查问卷。调查问卷从STEM态度、STEM知识及STEM应用三个维度对生物学教师的STEM教育情况进行了评估。STEM态度维度下设计了 3个题项,分别评估教师“是否同意使用STEM教育”、“是否认同STEM教学方式更受学生欢迎”、“是否积极运用STEM教育”。STEM知识维度下设计了 5个题项,分别评估教师“是否了解STEM词语”、“是否了解STEM教育概念”、“是否了解STEM教育特征”、“是否了解STEM教育实施的难点”、“是否了解STEM教育内涵”。STEM应用维度下设计了 7个题项,分别评估教师“是否能实践STEM教学要求”、“是否能实践工程教学”、“是否能实践技术教学”、“是否能实践数学教学”、“是否能实践多课时安排”、“是否能实践多种教学方法”。问卷开发完成后,经过专家一致性评价和小规模试测确定了调查问卷的质量。结果显示,题项与所测评维度一致性良好,问卷的信效度良好。经过线上调查获取了来自全国的2140名生物学教师的问卷调研数据,通过这些数据对中学生物学教师的STEM态度、STEM知识及STEM应用进行了评估。本研究采用定量分析的方法研究了三个维度下的STEM教育程度和差异性比较,并采用定性分析的方法加强定量结果分析。结果显示,生物学教师对STEM教育的态度十分积极,具有良好的STEM教育认知基础,但STEM教育实践能力普遍有待提升;影响STEM教育发展的因素主要有性别、学段、教龄和地区等。
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