本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法,选取D校8名少数民族教师作为研究对象,通过深度质性访谈,采用“类属式”与“情境式”框架,直观地展示了被研究者在教师专业发展过程中面临的困难和挑战。本研究结果表明,由于多种影响因素综合的结果,D校少数民族教师专业发展处于堪忧境地:教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳,影响了教师的职业热情和追求,抑制了教师专业发展的意识和提高教学效能的内在动力;受到传统教学观念的制约,少数民族教师的教学方法、学生观、专业发展理念已不适宜于教育的改革发展;虽然具备较好的自我发展愿望,但是教学效果不明显,使得教师的专业发展信心受到挫败,责任心与事业心不断淡化;培训机会少,培训内容缺乏可操作性,培训形式单一,培训效能不高,不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展;D校教师评价制度存在隐患,无法激发少数民族教师专业发展的内在动力。本研究还提出了针对D校少数民族教师专业发展的“本土化”策略:引导少数民族教师正确认识社会环境;激发教师个体对专业化发展的内在需求;树立少数民族教师专业发展的整体意识;构建实际有效的培训机制。