【摘 要】
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标点符号作为书面语的有机组成部分,其在语言文字运用中的功能作用不可忽视。语文作为一门学习语言文字运用的学科课程,必然会涉及到标点符号的教学,语文课标也在义务教育阶段提出了标点符号教学的相关教学要求,但从中学生日常的书面作业呈现中,我们看到,中学生标点符号运用情况并不容乐观。笔者为更好地了解中学生标点符号运用的现状,在对初高中学生进行了中学生标点符号用法测试的基础上,随机抽选了300份高中生作文进行
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标点符号作为书面语的有机组成部分,其在语言文字运用中的功能作用不可忽视。语文作为一门学习语言文字运用的学科课程,必然会涉及到标点符号的教学,语文课标也在义务教育阶段提出了标点符号教学的相关教学要求,但从中学生日常的书面作业呈现中,我们看到,中学生标点符号运用情况并不容乐观。笔者为更好地了解中学生标点符号运用的现状,在对初高中学生进行了中学生标点符号用法测试的基础上,随机抽选了300份高中生作文进行标点符号运用语料分析,并根据测试卷和语料分析中反映出的中学生在运用标点符号时主要存在的问题,从中学生在书面表达中运用标点符号的意识、书写习惯和课外干扰三个方面做出归因分析;为了解中学语文教师对《标点符号用法》(GB/T15834-2011)的了解程度和其自身对标点符相关用法的掌握、运用情况以及对课标中标点符号教学相关要求的熟悉程度,对一线语文教师进行了标点符号用法测试,并结合测试结果做出归因分析;最后结合对中学生进行的标点符号用法测试的测试结果和作文语料中反映出的中学生在运用标点符号时存在的问题,以及对一线语文教师进行测试后的测试结果及归因分析,从教师提升自身的标点符号运用水平、教师提升对学生标点符号运用困难的认知和教师在课堂教学中关注教学细节三个方面,提出改善中学生标点符号运用现状的教学策略。
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