原电池概念是高中化学教学的重点，同时也是难点。学生在学习和理解该概念时存在很大困难，往往产生很多相异构想。因此，测查学生学习原电池概念时产生的相异构想，然后提出针对性的教学建议，可以帮助学生更科学、高效地学习和理解该概念。在文献综述和建构原电池知识网络图的基础上，笔者编制了原电池相异构想的前测问卷。通过对前测数据的统计分析，编制了原电池相异构想的后测问卷。通过对前后测问卷统计结果的对比分析，笔者发现，随着中学生化学知识学习的不断深入，有关原电池的相异构想在发生变化：（1）随着学习的深入，一些相异构想得到了较好的转变，如对原电池构成条件——闭合回路的认识，对原电池电解质溶液中阴阳离子移动方向的认识，对氧化反应和还原反应的认识等；（2）随着学习的深入，一些相异构想只得到了部分的转变或者没有发生根本的转变，如对电解质导电条件的认识，对原电池设计原理——自发的氧化还原反应和释放能量的反应的认识，对氧化还原反应具体的元素化合物知识的认识，对电极反应物和电极反应现象的判断等；（3）随着学习的深入，学生又产生了一些新的相异构想，如对原电池电极作用的认识，对酸碱性不同的电解质溶液影响电极反应和电极反应最终产物存在形式的认识，对原电池和电解池相关知识的混淆，对金属腐蚀的认识等。在测查过程中，通过访谈和分析，笔者得出了中学生原电池学习中相异构想的来源。在此基础上，笔者针对原电池概念相异构想的转变教学提出了两点建议：一是承认学生头脑中存在相异构想，并有效诊断出具体的相异构想；二是针对具体的相异构想，进行有效转变。