随着经济全球化的来临,世界性语言的学习越来越受到各国的重视。英语阅读正如语文阅读一样对于语言的学习来说是至关重要的,而在语言学习过程中对阅读技巧的掌握和运用同样也是必要条件。但是,在实习期间发现学生对于英语阅读课的积极性不是很高,都是在教师的督促和看管下才能认真学习。本研究将混合学习模式应用于小学英语的阅读教学课堂中,尝试对小学英语阅读课堂做出改变,能够激发学生的内在学习欲望和动机,使学生爱上英语阅读,并能够在阅读过程中运用适当的阅读方法。本文中的混合学习模式主要是以现代信息技术为依托,将整个学习过程划分为三大部分,以自主探究和小组交流为主要学习手段,以问题先导为模式主线,以教师评价、同学互评和学生自评为主要评价方式,以主动学习为模式目标,是一个以建构主义学习理论和图式理论为理论基础的综合性学习模式。笔者在安徽省淮北市一所小学的实习期间进行了混合学习模式的实验,经过前期对实验班级的问卷调查发现小学生对于英语本身的态度是积极的,但是课堂容易注意力不集中,在解决问题时对于教师的依赖性较强。本研究通过使用问卷调查法、实验法和访谈法等研究方法,并用SPSS21.0对相关数据进行分析,致力于验证以下假设:1.混合学习模式对于小学生英语阅读成绩的提高有积极作用;2.混合学习模式能够提高小学生对英语阅读的兴趣;3.学生对于混合学习模式在英语阅读教学中的使用基本持积极态度。本实验的实验周期为三个多月,实验选择两个班级,一个是实验班,一个是对照班。实验班采用混合学习模式,而对照班则采用平常的模式,这两个班级的英语教师是同一位老师,且同样使用人教版六年级上册教材。得出以下结论:1、混合学习模式能够提高小学生的英语阅读成绩。通过对实验班和对照班的英语阅读前后测成绩进行分析比较之后发现:实验班前后测成绩有显著差异(p=0.007),而对照班的前后测成绩没有显著差(p=0.803)。同时实验班的前测成绩平均值为92.52,后测阅读成绩平均值为95.92,实验班在实验后的英语阅读成绩平均值有所提高,而对照班的英语阅读成绩平均值在实验后没有显著提高。2、混合学习模式能够提高小学生对英语阅读的兴趣,并且对于混合学习模式基本持积极态度。笔者通过问卷调查实验班和对照班的学生在实验前和实验后对英语阅读的兴趣和态度是否发生转变。通过测量结果发现:实验班和对照班在实验开始之前对于英语阅读的态度和兴趣没有显著差异(p=0.07),而后测对英语阅读的态度和兴趣则有显著差异(p=0.000)。实验班的前后测数据有显著差异(p=0.000),学生对于英语阅读的兴趣有所增加,而对照班的前后测数据没有明显差异(p=0.584)。综上所述,本研究通过数据分析说明混合学习模式能够提高学生的英语阅读成绩,同时能够增加学生对于英语阅读的兴趣。并通过实验完成后对实验班学生进行访谈,得到学生对于在英语阅读课堂中使用混合学习模式持肯定态度。