本研究聚焦小学课堂回音的话语分析。课堂回音是课堂话语的一种形式,主要指学生应答教师提问后,教师对学生的应答再次作出回应。本研究首先旨在探索我国小学数学课堂中回音的类型与话语组织策略,以此为基础,本研究进一步分析教师利用回音建构意义的方式与结果。本研究中纳入分析的14节小学数学课来源于2020-2021学年三所小学的数学课堂教学。基于对研究数据的转录、编码与分析,本研究主要得出了以下结论。第一,我国小学数学课堂中存在三类回音,分别是归纳式回音、征询式回音和评价式回音,具体包含九大话语组织策略。归纳式回音是指教师归纳学生回应的内容。归纳式回音包含三大话语组织策略:教师重复学生观点、教师改述学生观点和教师描述学生的思维过程。征询式回音是指教师在学生回应的基础上直接询问或邀请学生继续发言,从而深化对话内容或扩大课堂互动的范围。征询式回音包含三大话语组织策略:教师确证学生观点、教师追问学生观点和教师邀请学生提出新意见。评价式回音是指教师学生回应的基础上表明自己的立场或邀请其他学生对发言学生的回应实施评价。评价式回音包含三大话语组织策略:教师认可学生的观点、教师质疑学生的观点和教师邀请其他学生作出评价。第二,本研究发现,合理的课堂回音有助于优化课堂教学的过程,这种优化主要体现在三个方面。首先,回音融合了情感教育和知识教育。一方面,教师通过回音对学生回应进行回应说明教师倾听了学生的发言,显示出了教师对学生的尊重。合理的课堂回音不仅能够让发言的学生感受到教师在倾听学生、尊重学生,还能够让其他学生以潜移默化的方式学会倾听他人和尊重他人;另一方面,当教师通过回音邀请其他学生提出不同观点,或邀请其他学生点评发言学生的观点时,这种回音会倒逼学生去倾听和理解发言学生的观点。其次,回音为学生创造了相对有序的发言空间。教师可以利用征询式回音或评价式回音凸显学生之间存在的不同立场,从而在学生之间建立合作或竞争的联系,推动教师和学生进一步解释自己的观点,而且还能给予学生更多表达观点的机会。最后,回音能够帮助学生更好地在学习共同体中形成自我意识并实现身份认同。当教师引导学生倾听和理解他人的立场,并将他人观点与自己观点进行比较,学生的自我意识就会得到提升。这不仅能够促进学生思维的发展,还能促进学生的自主学习。第三,回音能够帮助教师更合理地行使教学的权利,主要包括教师的课堂评价权和引导权。从定位理论的视角出发,尽管课堂回音有时在内容层面没有直接传递教师的立场,但若将其放置在整个对话情境中,就可以看出这些课堂回音在能够在师生互动层面上体现出特定的立场。因此,课堂回音可以视为一种非正式形成性评价。此外,课堂回音能够帮助教师灵活处理对话空间的释放与收紧,并通过控制自己的话语表达,间接影响学生定位以及学生之间的联系。最后,本研究建议教师通过课堂回音营造理想的课堂对话环境,并能够成为课堂对话的“领导者”或“导演”来推进课堂回音,从而最大程度地发挥课堂回音促进有效教学的功能。