随着教育改革的深化,写作教学的研究越来越被广大语文教师所重视。传统的写作指导理论和方法不断在发展和改进。写作教学的研究虽然层出不穷,但是实际的收效与期待的理想状态还是有着相当大的距离。出现这种不尽如人意的状况的原因是复杂的,一方面是因为写作教学的综合性与复杂性,一方面是写作教学实践操作的困难,一方面是写作评价标准的影响,还有就是因为没有在写作教学中没有深入了解学生的写作心理状态。鉴于写作心理方面的研究还较为空白,笔者想从写作心理的角度对其进行分析,试探提高写作教学效率的路子。本文以当前中学教学的现状和心态为观察和研究的立足点,从写作教学的研究文献出发,以格式塔心理学和皮亚杰的认知心理学为理论依据,着重研究学生的写作心理内在结构和外显表达结构与客体之间的关系,力求提高学生的写作能力。在本论文中,笔者强调写作自始至终与主体的心理现象紧紧相连,心理现象最基本的特征是在意识经验中显示的结构性或者是整体性。写作心理构建,就是“完形”的不断改善,是思维结构、审美结构、情感结构和表达结构的改善或者是新结构的形成。在本文中笔者首先要明确的是,学生本身的写作心理结构是已经具有初级形态的,笔者所说的是追求这种构建的改善；其次,客观世界是个完整的大系统,而学生主体对应的心理构建也应是完整的。笔者研究的任务就是努力让学生的心理构建达到一定程度的完整,并且通过相应完整的表达结构来反映出这种主体对客体的完整性。写作构建既然强调“完形”,就应该通过完形操作来体现。在本论文中,笔者强调心理构建不是“黑箱”,不是不可捉摸的。在平时的作文写作训练过程中应该体现其可操作性。只有强调操作过程中的行动条件,加深对学生主体的刺激,才能使构建在质和量的方面得以体现。笔者期待通过这种探索,让所有的学生都不再惧怕、厌恶写作,真正地达到“我手写我口”的自由表达状态。